精准教研：找到撬动教育的支点

河北省平泉市第二中学地处城中心，办学历史悠久，但教师年龄结构不均衡，教师平均年龄48.5周岁，教龄大意味着教学经验丰富，但也会陷入经验为中心的窠臼。如何调动教师的积极性，开发年长教师这座“富矿”，考验着校长邢克玉的智慧。

平泉市黄土梁子初级中学以体育综合性活动为突破口,历经十年发展，已成为农村学校的标杆，但如何把课堂做精、课程做实，促进所有学科发展，校长杨宗昌一直在摸索中突围。

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面对有着近8万名师生、近300所学校的庞大教育体，如何让每所学校结合自身优势实现教学质量、教师素养、学生成长、学校发展的再生长，成为平泉市教育局局长付德峰上任第一天就萦绕心间的头等大事。

从教师、乡镇党委书记、市卫生局局长再到市教育局局长，多领域的工作经历，在丰富付德峰阅历的同时，使他对教育的发展也有了别样视角。但怎么能搅动一方区域教育的发展，他需要一个抓手。

2015年，“精准扶贫”成为社会各界关注的关键词，教育扶贫是“精准扶贫”的基础性工程，教育的发展应该找到制约学校、教师发展的症结，实现“对症下药”，更需要精准，何不以精准教研为抓手助推区域教育发展？

精准教研在付德峰脑海出现的一刹那，他豁然开朗。教研本是平泉教育的强项，如何在继承中创新，他有了新思路。“精准教研贵在精准，成在教研。但要突破传统意义上教研的含义，不只聚焦教师的专业成长，还要找到制约、限制学校发展的因素，形成学校、学科、教师的发展模式……扩大教研的外延与内涵。”付德峰对精准教研有了更深刻的思考。

一个理念的提出需要在顶层设计层面融会贯通，实现从上到下、从下到上各个环节的打通，付德峰组织教研室、学校开展论证，什么是精准教研、怎样开展工作、目标定位及如何评价等一系列问题，经历了从无到有、从有到优的“痛苦过程”。

两年过去了，邢克玉和杨宗昌等一批校长都找到了学校发展的思路。

“一校一案”，学校发展定位精准

在论证中发现，各学校的发展现状很不均衡，为增强学校工作的实效性和针对性，市教育局提出了“一校一案”的工作思路。

双桥小学是城区优质学校，教师专业素养高、家长资源丰富，如何在现有师资不变、生源不变的条件下，实现办学质量精进一步？小课题研究成为打开学校发展的“金钥匙”。

学校针对不同年级、不同学科、不同年段学生思维发展水平以及教师专业发展需求，让教师以组为单位找到“共同发展区”，并以小课题的形式确立下来，形成双桥小学的“一校一案”。

在平泉市，每所学校“一校一案”的形成都经历了确立、打破、再确立的过程，整个过程中教研室发挥了巨大作用。市教研室采取“两步走”策略勾勒出“一校一案”的发展脉络。

第一步：广泛征集，全面梳理。学校广泛动员教师对学校进行全面“会诊”，既梳理出学校教学工作的优势，又提炼出制约学校发展的最主要问题。

第二步：统筹研究，形成方案。对梳理后的内容进行统筹、规划，针对学校存在的普遍问题形成“一校一案”，学科教学问题形成“一科一案”，并制定具体的实施办法，分类施策。

“学校—中心校—教研室—学校，通过不同层级的充分论证，让学校找到制约发展主要问题的同时，又统一了思想。”市教研室小学部主任李向东对“一校一案”的形成深有感触，“只要找到制约学校发展的主要问题，次要问题会在解决主要问题过程中自然而然地解决。”

相比其他学校的“痛苦”经历，黄土梁子初级中学“一校一案”的形成就轻松得多。自2009年，学校就以体育综合性教学为切入点进行课堂教学改革，构建了适合学校发展的“三五八”教学模式。

市教育局吹响精准教研的“集结号”后，杨宗昌提出了“点上开花、线上突破、面上结果”的“一校一案”。“点上开花”，即以体育学科课改的成功经验带动其他学科的快速发展；“线上突破”，即以课堂教学改革为主线，小组合作学习的深度推进促进教师的“批量”成长；“面上结果”，即多措并举创造适合每一个孩子健康成长的育人环境、育人课程。

“因为一直在做，所以从容。”杨宗昌自信满满，“每所学校都不一样，在精准教研的大背景下，许多学校可能只关注课堂或者课程的某一方面，而我们要思考如何以课程思维构建学科体系，形成学科的课程图谱，并站在课程的高度推动学校活动的开展，不再是关注某一个点，而是系统构建。”

作为省唯一一所蒙古族中学，河北省蒙古族高级中学积极打造蒙语特色，并与高校对接，让学生受益。校长韩少东另辟蹊径。

“正因为每所学校都有自己的优势与不足，精准教研在推进过程中不能‘一刀切’，不能脱离市情、校情、师情、生情，要考虑学校的差异性，突出针对性与实效性。”付德峰牢牢把握“一校一案”应有的度。

    “一科一案”，学科建设靶向精准

“不能因为‘一校一案’的存在而束缚教师、教研组的‘手脚’，当学校的发展没有了学科的支撑，就失去了教育的本真与活力。”付德峰把精准教研的根深深扎进学科这片沃野上。

课堂是教学的主阵地，学科则是教师专业成长的主阵地。记者在采访中发现，许多学校薄弱学科与优势学科并存，犹如一个硬币的两面，当硬币抛起的时候，学科优劣全面呈现出来。难能可贵的是，每所学校没有对劣势遮遮掩掩，相反他们在想方设法发挥“长板”作用的同时，努力弥补“短板”。

洼子店中学校长于天才充分利用真情语文主题学习基地校建设的契机，以语文学科为突破口，在课堂教学改革、学生习惯养成等方面先行先试，并把原本零散、碎片的教学过程具体、细化形成体系。紧紧围绕“读、析、练、写、展”五个环节，逐渐形成“一科一案”的语文学科品牌。

“接下来我们会在课本剧、英语角、读书沙龙等方面下功夫，提升学生的英语综合素养。”黄土梁子初级中学英语教研组组长张美健分享道。

英语学科是黄土梁子初级中学的强项，当许多学校英语课学生在展示知识的时候，他们已经把课分为能力提升课、语言知识课等课型，并通过课堂节、教学节等活动助推学生综合素养的提升。英语学科组以每周一、周三定时间、定地点、定主备人的“三定”集体备课，形成英语学科的“一科一案”。

“一科一案”是“一校一案”的拓展延伸，每个学科在“一校一案”总框架的引领下自成一体，让“一校一案”落地有声。

“每所学校在‘一校一案’的统领下，发挥教研组、备课组的教研功能，开发适合本校、本学科的‘一科一案’，并报教研室备案。教研员在进校督导检查过程中，以报备的方案作为评价依据。”张宝柱作为真情语文主题学习的推动者，他是许多学校语文学科“一科一案”的缔造者。

采访期间，真情语文主题学习刚刚结束第六次研讨活动，“我们就是以活动推动‘一科一案’走向深入、走向学科的本质。”张宝柱如是说。

平泉市第二中学语文学科成为制约学校发展的瓶颈，课堂教学以“教师为中心”，忽视学生主体作用；学科教学以“讲”代“读”，学生阅读能力差……为此，邢克玉对内通过完善“晨读、午写”制度，举行校级“诵经典，阅人生”读书节增强“肌肉”；对外与洼子店中学结对，实现以强带弱、以长补短。

“这种圈层式的组织架构让精准教研焕发出强大的生命力。”看到学科建设呈现百花齐放的态势，付德峰脚步愈发坚定。

“一师一案”，教师成长发力精准

“没有提出精准教研之前，我们做了许多工作，但都是碎片化的，没有形成系统，而且许多时候都是按照学校的布置和安排被动完成分内工作，就像钟表上的指针，滴滴答答地转都是命运安排好的。”洼子店中学教师牛文娟道出许多教师的心声。

如今的牛文娟已成为真情语文主题学习的核心践行者，从教21年、口吐莲花的传统名师逐渐褪去外壳，成为关注学生学科素养，鼓励学生动情说、动情读、动情展的“暖心姐姐”，树立“一师一案”的典型。

以名师研修等主题活动助推精准教研成为市教研室的“法宝”，每次活动明确负责人、承担人，每次活动都有主持人，理论学习有主讲人，专题研讨有中心发言人。在活动中发现优秀教师，并帮扶、助力形成“一师一案”。

杨树岭中学教师兰海军就是在活动中被张宝柱发现的，并已成长为语文学科“一师一案”的领跑者。

在语文学科教学上，兰海军打破读一篇学一篇、逐一推进的教学方式，实施单元主题教学。每节课只完成一个主题，着重培养学生的阅读能力；节节相连，构成一个完整的知识体系；强调单元整合，一课一得。

“每个教师都有自己的成长通道，学科教学、阅读、创客、课程开发……每一点都有可能激发教师的潜能。”付德峰道出“一师一案”的初衷，“教师的生命打开了，学生才能有更多成长的机会。”

“多听自己的课”就是平泉市第二中学教师王景生生命成长的“一师一案”。

王景生喜爱观看和制作小视频，常常把自己的课录下来反复听。听着自己的课，他就陷入沉思：这课是我上的吗？这句话是我说的吗？为什么这样设计……废话太多，有用的话太少；漏洞太多，有意义的学习活动太少。在这样的打破与重建中找到自己的不足与长处，并在教学中逐渐纠正。

“‘一师一案’突出教师的个性化，只有教师形成‘一师一案’，学科的‘一科一案’、学校的‘一校一案’才有实现的可能，教师衬托教育的底色。”付德峰内心清楚，把一种理念变成所有人的集体行动、自觉行为是很难的，他要打通教育环节上的“最后一公里”。

双桥小学语文教师苏静不甘平淡的教学方式，写作课上她带领学生外出体验、设计活动；实行分层作业，可以是学几个字词，也可以是分享一段话。黄土梁子初级中学历史教师丁桂琴通过整合多媒体资源，组建历史学科资源库，开发出预习展示课、单元论坛两种课型，成为历史学科的佼佼者……这样的故事比比皆是。在采访中听到教师说得最多的是，“通过精准教研，我们找到了更好的自己”。

这应该是付德峰最想听到的话。

《中国教师报》2018年06月20日第14版