让师生家长在书中成长

记得2015年8月底的一天，拿到任职文件，我突然从区教委组织科干部成了城区新开办小学的业务副校长。

刚到学校，屁股还没坐热，教师们便接踵而至，“丁校，有个家长打着赤膊在校园内转悠……你看家长这素质……”“丁校，我让学生看课外书，填写阅读记录单，他们填的几乎都是看语文书！”“丁校……”“丁校……”那段时间，我一听到这儿，心里就直发怵，脑子一团糟，真是“才学剃头匠，就遇络腮胡”，不知如何是好。

经多方问询、调研后了解到：我们学校的招生范围是近几年新建的小区，家长们要么因征地拆迁而购房，要么为孩子能进城读书而购房，几乎都是来自乡镇，整个“村民”变“市民”，文化层次、生活习惯都与城市有一段距离。

于是，我召集教导处、年级组、学科组的负责教师商量对策，经过激烈争辩，大家一致决定开展全校师生家长全员阅读，开阔视野，提升素质。我发出了第一份招募令，征集“全员阅读”课题组成员。令我意想不到的是，全部班主任、语文教师都踊跃报名参加，这个“开门红”带给我的不是惊喜而是沉甸甸的压力，迫使我要把这件事干好、干扎实。

我们分成了“教师、学生、家长”三个小组，分头搞问卷、列问题、做家访、查资料、提策略……春去秋来，寒来暑往，经过一年半的努力，推出了师生家长全员阅读课程活动。

这种师生家长全员阅读活动，是以阅读为基础，以形成良好品德为核心，促进公民素养提升的综合性活动，主要目的是提升师生家长的同理心、倾听理解和有效表达的能力。学校从教师、学生、家长三个层面，从阅读习惯、方法技能、情感态度、阅读量等维度确立了活动的核心目标，也建构了活动的主要内容，每个层面分为“三主干、三枝干”，教师阅读分为“通识阅读”（思政类、法律类、史学类）、“专业阅读”（教育理论类、专业成长类、教育心理类）、“拓展阅读”（哲学类、文学类、科技类）；学生阅读分为低中高三段，每段均有文学、科技、人文三个类别；家长阅读分为“公民阅读”（道德法治类、中华经典类、科学文化类）、“教育阅读”（儿童心理类、养育技巧类、卫生保健类）、“兴趣阅读”（职业技能类、哲学经济类、生活情趣类）。每个枝干根据实际各推荐了50本书。

为了使其有效实施，学校建立了六项阅读实践活动。如校馆共读活动与区图书馆衔接，为师生家长办理《图书借阅证》，随时可借阅图书。建立家校共读活动，组建家长读书会，制定章程，定期开展活动。在去年的“300名家长30天读3本家庭教育好书活动（第二季）”中，三年级6班袁子铭妈妈说：“每天阅读学习，真的很受用，与孩子一起成长。”设立“家长流动图书馆”，由家委会管理，家长可利用接送孩子的空档时间进行阅读，也可借阅。建立“师师共读课程”，每周四下午学科组活动时，先集中阅读30分钟，教科室及时记载并通报。建立“师生共读课程”，每天下午利用20分钟进行集中阅读，纳入常规检查。建立“亲子共读课程”，每学期组织“亲子共读一本书，我与孩子共成长”的读书活动，每天要求亲子共读30分钟，填写记录单，定期检查评比。建立“生生共读课程”，晨诵时间统一朗诵中华优秀经典诗文，每天中午开放图书室、电子阅览室，分班轮流借阅。除此之外，每年还邀请名家进校园，开展“三同”活动（即师生、父子、母子）“同读一本书、同背一首诗、同过一个读书节”，举办“智慧背囊、厚学养德”师生家长读书分享会等。

当然，为了保证实施，学校也建立了评价制度，如定期评选“书香家庭”、举办“阅读成果展示周”、建立“阅读档案袋”、定期组织阅读评比表彰活动。

实施“师生家长全员阅读课程”3年多以来，教师的视野开阔了，涵养丰富了，理念提升了，观念转变了，能力提高了。家长的素质有了很大程度提高，与教师建立起“统一战线”，对学校满意，开启了家校共育的良好局面。最受益的还是学生，去年“三八”节我下班回家，在学校旁边的超市门口发现有个孩子蹲在广告牌边看书，我情不自禁地为他拍照片，连续换角度拍了好几张，他都无动于衷，始终沉浸在书中。

看到这些，作为学校管理者，我们能不欣慰吗？

（作者系重庆市綦江区沙溪小学副校长）

《中国教师报》2018年11月07日第13版