构建“135N”主题活动体系 让核心素养可衡量能生长

陕西省大荔县洛滨小学在深化新时代教育评价改革的背景下，以提升学生学科核心素养为核心目标，通过“评价目标精准化、评价载体活动化、评价方式立体化”的创新路径，构建“135N”第二课堂为主题的活动体系，形成了以评促学、以评促教、教学评一体化的特色育人模式，将学业素养评价深度融入语数英三门基础学科的实践活动中，让核心素养培育从抽象理念转化为可操作、可观测的实践行动。

学校以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为指引，摒弃单一的分数评价，将学科核心素养转化为可观测的评价指标，打破“第一课堂重知识传授、第二课堂重活动体验”的割裂状态，构建“知识掌握、思维品质、实践能力、情感态度、创新表现”五维评价体系，建立“课堂学习—活动实践—评价反馈”的闭环机制，通过“定性描述+定量分析”“过程性记录+成果性展示”相结合的方式，全面呈现学生的成长轨迹。

学校通过作文竞赛、运算竞赛、单词积累竞赛等基础性评价，依托活动记录单、课堂观察表、小组互评表等工具，实时记录学生在课堂讨论、实验操作、团队合作中的表现，检验学科知识的掌握程度。例如，语文作文竞赛重点考查审题立意、结构布局等基础能力，数学运算竞赛聚焦计算准确率与速度，英语单词竞赛强化词汇量积累。

学校通过“与书中人物对话”“主题演讲”“数学想一想、讲一讲”“英语听一听、说一说”等“发展性评价”，评估知识的迁移运用与创新能力，以竞赛获奖、作品展演、项目汇报等形式，展示学生阶段性成长。如数学“分层闯关”活动中，学生需运用课堂所学解决真实情境中的复杂运算问题。语文数学英语主题活动中的思维导图、优质对话等作品，均作为评价成果存入学生成长档案。

学校践行“增值评价”理念，对比学生不同阶段的表现数据，将两类评价数据整合分析，形成学生素养发展报告。例如，某学生在第一课堂运算竞赛中表现优异，但在第二课堂“运算接力赛”中因团队协作能力不足导致失误，教师据此调整教学策略，通过一学期“课堂练习+活动强化”，其“进步值”成为评价的重要依据，增加小组合作学习环节。

在“阅读与表达”中构建语言素养“成长链”。洛滨小学以阅读主题活动为载体，将评价贯穿“输入—内化—输出”全过程。阅读输入阶段：通过每日阅读、阅读批注等形式，评价学生阅读习惯与文本理解能力。教师定期查阅读书档案，从问题清单对话、批注深刻度、观点创新性等维度给予星级评价。

思维内化阶段：在诵读讲演假设辩论环节，重点评估学生的逻辑推理能力与批判性思维。如针对“假如鲁滨逊生活在当代”这一议题，学生需结合社会热点，论证鲁滨逊精神的现实意义。教师从论点明确性、论据充分性、论证逻辑性三方面进行评价。表达输出阶段：通过“书中人物穿越剧”展演，评价语言运用与创意表达能力。学生需将文本人物特点转化为舞台语言，教师从台词流畅度、角色表现力、剧情创新性等维度，进行综合评价。

在“观察与运算”中夯实思维素养“根基石”。“数学运算达人”挑战赛以分层评价、精准育人为原则，设计多元评价场景。基础评价：“速算竞赛”环节侧重计算基本功，采用“限时口算+竖式计算”形式，错误率低于5%者获“运算小标兵”称号。进阶评价：“巧算策略比拼”要求学生用多种方法解决同一问题，如计算“25*32”，能运用“25*4*8”简算者获“思维敏捷奖”。高阶评价：“复杂运算建模”要求学生结合生活情境，综合运用线段图、面积模型、列表格、方程等多样化策略解决问题，策略具创新性与可行性者获“数学小院士”称号。通过分层评价，不同水平的学生均能获得成就感，学困生在基础关卡中建立自信，优秀生在挑战关卡中突破思维边界。

在“听说读看写”中搭建语言运用“立交桥”。英语主题活动构建“听—说—读—看—写”一体化评价体系。听力评价：播放原版音频，要求学生根据情境或者看图提取关键信息，错误率低于3处者获“听力达人”称号；口语评价：“情景对话”环节模拟真实场景（如餐厅点餐、图书馆借书、校园活动等），从语音语调、词汇丰富度、交际得体性三方面评分，表现优异者入选“校园英语广播站”；读写评价：赛后布置听力材料改写任务，考查学生从输入到输出的转化能力，该评价模式有效破解了“聋哑英语”难题，学生英语听力均有显著提升。

学校将继续深化评价改革，拓展“N”的广度，构建全学科素养评价网络，确保惠及每一个学生。深化“融合”的深度，探索“评价+信息技术”的融合路径，引入AI语音测评、智能阅卷系统等，实现评价数据的实时采集与动态分析。提升“增值”的效度，建立学生素养发展数据库，运用大数据分析预测成长趋势，为每个学生定制个性化发展方案。评价体系的激活了学生的内驱力，学生学习兴趣显著提升，学生素养发展更趋均衡，成长轨迹清晰可见，每位学生的成长档案中均有“五维评价雷达图”“活动成果集”“改进计划书”，实现了“一人一档、一生一策”。

以评价之“尺”，量成长之“度”。教育评价改革不是简单的“换尺子”，而是一场涉及理念、模式、方法的系统性变革。洛滨小学“135N”主题活动体系的实践证明，通过参与活动设计、开发评价工具、分析数据报告，教师从“只会打分”转向“精准诊断”，当评价从“筛选工具”转向“成长伙伴”，当活动从“形式主义”转向“素养培育”，教育才能真正回归“立德树人”的初心。

未来，洛滨小学将继续以评价改革为突破口，让每一个学生都能在“可衡量”的成长中，遇见更优秀的自己。