构建三维立体化体系 助推粤北物理教育均衡发展

近年来，广东省粤北地区（涵盖韶关、清远等市）聚焦基础教育优质均衡发展，从资源配置、师资建设、教学创新等维度开展深度探索。韶关学院紧扣国家教育均衡与乡村振兴战略部署，响应广东省“百千万工程”与基础教育纵向帮扶政策要求，主动锚定资源均衡配置、教师能力提升、教学场景优化三大关键方向，构建三维立体化助推体系，以物理学科为突破口，精准赋能粤北基础教育质量升级。

资源下沉 破解城乡资源失衡困局

资源均衡是教育公平的基石，但在传统的教育教学模式下，资源分配往往受限于地理空间与行政层级，导致城乡教育资源结构性失衡。针对这一痛点，韶关学院智能工程学院联合地方教育部门、县域政府，构建“高校—县域—学校”三级联动机制，推动高校科研优势向基础教育转化，实现优质教育资源向农村学校精准下沉：高校资源向县域精准辐射，智力资源向薄弱学校定向输送，科普资源向学生群体广泛覆盖。学院挂牌建设“纵向帮扶示范校”，实施“十名博士进一校”等项目，有效破解城乡教育资源分配失衡难题，助力教育公平从硬件覆盖向内涵提升转型，并且获得相关课题资助13项。

学院的博士团队还通过专题讲座、科技活动指导、荣誉班主任、常态化教研支持等方式，协助乡镇学校开展AI机器人挑战赛、物理实验展等特色活动，有效点燃学生对物理学科的探索热情。此外，学院组织师生志愿者深入乡镇中小学，开展“人工智能科普进校园”系列活动，带来机器狗、智能传感器等设备，供学生近距离操作，让学生参与趣味物理实验，在动手实践中理解科学原理，推动智能技术应用从设备普及向素养提升转型，培育学生科技素养。

师资赋能 分层分类靶向培养

教师队伍素质是决定教育质量的核心变量。智能工程学院关注粤北地区中学物理教师队伍的实际需求，构建“基础技能夯实—高阶能力突破—科研素养培育”梯度化培养模式，实现分层分类精准赋能。

一是紧缺学科专项攻坚。学院注重夯实实验教学基础，通过乡村中小学实验教师专项培训（物理）及紧缺学科（物理实验）骨干教师专业能力提升培训，重点开发虚拟仿真实验开发、传感器技术应用等实操课程，强化教师数字化实验设计与实施能力；依托“乡村骨干教师高级研修（物理学）”项目，组织跨区域跟岗实践，参训教师在珠三角优质学校学习低成本实验教具开发，掌握开源硬件集成、数据可视化分析等技能，并将经验反哺粤北农村学校，推动实验教学资源创新应用与常态化实施，有效破解实验设备短缺与课程开设难题。

二是骨干教师高阶研修。学院突破教学能力瓶颈，依托广东省“新强师工程”项目，采用“理论研习—跨域实践—成果应用”的梯度培养模式，组织粤北地区初中、高中物理骨干教师开展高阶研修。邀请专家开展学科核心素养导向的物理教学设计、高考物理命题趋势与备考策略等专题讲座，更新教师教育理念。组织骨干教师赴教育发达地区优质学校跟岗实践，深入课堂观摩大单元教学设计、智慧课堂、跨学科教学等前沿教学模式，与名校教师开展同课异构活动。依托纵向帮扶项目，推动骨干教师开展“三所学校”质量提升行动，将跨域经验转化为本地化实践，开发符合粤北学情的备考资源与教学方法，助力区域教育质量均衡发展。

三是科研素养系统培育。学院着力推动教师向“研究型”转型，依托“紧缺学科（物理实验）骨干教师专业能力提升”及“学科核心素养课程执行力深化”项目，构建“高校—基础教育”协同教研机制，联合高校教授与一线教育专家，聚焦实验教学瓶颈与核心素养落地难题，系统指导教师将教学实践中的痛点转化为科研课题。在项目框架下，农村教师结合课堂实际需求，开展《基于STSE理念的隔音材料探究》课题研究，将废旧材料创新设计成隔音装置，相关成果在《中学物理教学参考》发表，形成“教学问题驱动课题选题—实践过程生成研究数据—成果反哺课堂教学优化”的闭环赋能路径，有效推动教师从经验型教学向研究型教学转型，为粤北地区基础教育质量提升注入科研动能。

场景融合 链接生活与文化传承

为破解传统物理课堂重理论、轻实践的单一形态，智能工程学院聚焦场景化教学，推动物理教学与智能工具、科技实践、劳动教育、粤北民族文化深度融合。

一是科技活动与智能工具融合。学院以场景化学习为核心理念，推动科技活动与智能工具深度融合。在科创节活动中，学生设计“鸡蛋降落装置”等实践项目，将力学原理与工程思维结合，利用简易材料（如泡沫、塑料瓶）制作缓冲结构。在龙归镇中心小学，学生通过操作机械狗、3D打印机等设备，理解“摩擦力可视化”“能量转化”等概念，科技素养显著提升。

二是劳动教育与物理探究结合。学院在龙归中学开发田园物理劳动课程，以乡村生产场景为物理探究载体，在测量农田面积、设计生态灌溉系统等劳动实践中，引导学生运用杠杆原理优化农具结构，依据热力学知识搭建温室育苗棚，将八年级《简单机械》《物态变化》等单元知识转化为解决农业实际问题的工具。引导学生自制简易电路，搭建驱鸟装置，不仅帮助学生深化对压强、电流等抽象概念的理解，更在数据采集、设备调试中培养其严谨的科学态度与精益求精的工匠精神，使物理探究从课堂延伸至乡村振兴主战场，实现知识应用、劳动育人与社会服务的有机统一。

三是民族文化与科学教育联动。以民族文化为纽带，学院联合连南民族高级中学通过“民族文化—科学教育”深度融合，构建双向赋能的教育实践模式。在“知识之光闪耀”科普活动中，学院以瑶族传统智慧与现代科技融合为核心，设计超声悬浮实验、太阳滤光观测等互动项目，将声学原理、光学现象与民族文化元素结合。通过光能辐射计实验解析太阳辐射能量转化的物理规律，同步引入瑶族古歌谣中的文化意象，引导学生从科学视角解读民族信仰中的自然认知；引导学生研究瑶族历法中节气与星象的关联，通过“不倒的杆”实验探究力学平衡原理与瑶族建筑技艺的契合点。学院以“实验激活文化、文化滋养科学”为路径，既推动瑶族天文、工艺等非遗资源的现代阐释，又培养学生“数据实证—文化阐释—创新应用”的跨学科素养，形成“文化基因解码驱动科学研究，科技成果反哺文化传承”的可持续发展生态。

经过5年多的探索，智能工程学院构建的“资源下沉—师资赋能—场景融合”三维立体化体系，在促进粤北地区物理教育资源流动、教师能力提升和教学方式创新方面取得阶段性成效。

未来，学院将不断完善“资源—师资—场景”三位一体的助推体系，进一步深化“技术赋能+文化浸润”双路径，推动粤北物理教育从“外部帮扶输血”向“内生自主造血”转变，为粤北基础教育优质均衡发展贡献更多力量，也为全国欠发达地区基础教育高质量发展提供可复制、可推广的“粤北经验”。