戏剧教育如何在西部边陲“开花结果”？

中国教育新闻网讯（记者 刘博智）“如何从一所发展到许多所，这是我现在犯愁的事情。”在新疆做了9年戏剧教育的推广，新疆教科院语文教研员董明实觉得碰到了瓶颈。

8年前，董明实率先在乌鲁木齐一中成立了话剧社，带领孩子们一起拍话剧，当时没人支持，他就凭着自己的一股热忱做下去，整整一个暑假带着孩子们在学校排练，连道具他自己亲手做的。

那时候，他最担心的是家长的反对，排演《商鞅》的时候，临近演出，他带着孩子排到晚上11点多了，一个学生家长突然打来电话，董明实特别紧张，害怕电话那头家长劈头盖脸的指责。直到彩排那天，家长们一边看着孩子的演出，一边抹眼泪的情形才让董明实彻底放下心。

8年过去了，戏剧教育“养在深闺人不知”已经成为过去。现在，董明实做了教研员，平台高了，想做的事就大了，董明实最大的理想是在新疆的中小学推广戏剧教育，先从戏剧社团开始，让大多数学校里有戏剧社团，有常演的剧目，再在省这一级搭建平台，形成良性互动。

“在新疆，现在可以找到愿意支持戏剧教育的学校，资金也不是问题，来自社会的压力并没有想像那么大，家长也比较支持自己的孩子参加这些活动。”董明实说，最大的制约是缺少资源，“一方面缺少足够的剧本，一方面缺少戏剧课程的专业指导和支持。”

据董明实观察，虽然现在一些学校有课本剧的演出，但不上档次，不成规模，最重要的，这些东西依然是老师在做主导，只不过学校和老师的另一种点缀，是课堂的延伸，并不是以学生兴趣为导向的产物。

同样的问题，也困扰着克拉玛依第十中学的英语老师刘燕，“在戏剧教育的过程中，老师应该如何进行教育评价呢？”

刘燕说：“作为戏剧教师要更关注动作背后的意义，让学生思考为什么这么做？让他们解决问题、解决冲突。然而，这个过程如何评价每一个学生，对于老师非常困难？”

在第五届中国教育创新成果公益博览会的“戏剧+教育--探索全人格教育的新视野”论坛上，来自悉尼大学教育与社会工作学院教授麦克·安德森（Michael Anderson）给出了答案。

麦克·安德森说：“我们对学生的评价有三个标准，第一个是表演，第二个是塑造角色的能力，第三个是衔接和协调的能力，如何在这样一个非常戏剧化的过程中达到自然协调的能力。我们对以5名学生作为一个考察小组，他们会有10-20分钟时间自由地创作出一出戏剧，通过这个戏剧在短时间达到的戏剧效果，并且在戏剧效果中如何达到自然的表现，这个小组中每个人都会得到一个独立的评分。”

北京师范大学教育集团2015年开始，在集团学校设立了戏剧教育项目，并且通过举办儿童国际戏剧节、剧目打造和展演、学校戏剧社团建设、戏剧课程开发、戏剧教师培训等等，把戏剧作为整合美育教育的有效手段，为基础教育领域提供了美育教育的一种理念引领和资源支撑。

据北京师范大学党委副书记、纪委书记孙红培介绍，多年以来，教育集团通过北京师范大学戏剧教育项目线上线下参与的教师、学生已累计达到了70多万人，共举办了五届儿童国际戏剧节，积累了系列的原创剧目达30多部。

董明实犯愁的问题，北师大已经在探索解决方法了。2015年开始，北师大在全国20多个省份建立了美育联盟，目前在幼儿园和小学学段优先开展幼儿园的学段的日记体系剧，以及小学学段的小学戏剧教育实用教程，并在全国之内进行推广的。