“芳树千株发,摇荡三阳时。”夏日,《学习共同体:走向深度学习》这本书扰乱了我的思绪,开展三年的“合作学习”实践,两年的“课堂观察”,因为《学习共同体》,此时却有一种头涔涔而泪潸潸的感觉。
《学习共同体:走向深度学习》是学习共同体研究院院长,华东师范大学教育学博士陈静静观摩了3000多节课,囊括了各个学科和学段,观察了5000多位学生的完整学习过程,并通过各种方式对他们的学习过程进行分析,对学习共同体理念深入研究和丰富实践的专著。书自出版以来,得到了教育同仁的一致认可和共鸣。学习共同体研究团队多次获得《中国教师报》《教师月刊》等刊物的“课改人物”“年度教师” 等荣誉。
怎样的课堂才是学生真正喜欢的课堂?为什么越来越多的学生逃离学习?这本书为我们打开了课堂上神秘的“黑匣子”,通过“理论+案例”的方式指导更多的一线教师在提升自身专业能力上不断精进刻苦。
丹丹,已经毕业两年我的学生,但我还清楚地记得一年级查字典教学时的一幕。当时要求学生完成第一步——学会翻字典页码,当我说到“请翻到87页”的时候,我发现丹丹从第一页开始一页一页地翻着,于是我对孩子们说:“大家可以从六十几,七十几开始翻页码,这样会更容易找到要查的字。”在第二次第三次练习时,我发现丹丹还是从第一页开始,着急的我大声吼了她。后来经过和家长交流,发现丹丹并不识数。
书中提到的“熙源”“宣言”,也因为老师的“疏忽”,成为课堂的学困生。这个夏日,我从来没有这么认真地读书中的一个个案例,逐字逐字地读,读它背后的故事,读我内心的遗憾。
曾以观察者身份坐在一个小男孩旁,聆听一堂心理试讲课。课堂伊始游戏互动环节,小男孩尽情地投入,但是到了第二部分交流环节时,我发现他的情况有些糟糕。老师点名回答讲不出所以然,集体回答时他也只是跟着小组,嘴里吐出几个“是”或“不是”的答案。我想,反观整堂课,这样的学生有多少?上课时,老师肯定不会点名叫他们回答问题,而小组合作学习时,他们也是最后一个被同伴问到,甚至因为时间关系最后一个才轮到的他们或许还会被直接略过,他不是“逃兵”却被“驯”成了“别人的手下败将”。
当“喧嚣”的课堂沉静下来,蹲下来,慢一点,感受到课堂上求助的眼神,低头欲写而不落笔的迷茫,才真正了解学生的已知与未知,了解他们的学习状态和需求。蹲下来,老师不再是讲台上那个高高在上的权威,带着内心的谦逊与专注,言语中带着鼓励,用微笑包涵对错,积极地构建平等和谐的学习氛围。慢一点,把时间给学生,把倾听给学生,把思考的权利给学生。让每一个人孩子都有自己的意愿和想法,并能分享,最终付诸行动得以实现。
课堂上,有的老师殷切地希望收到预期的效果,却忘了孩子内心深处原本的自我,他或卓越或平庸,需要一个纯粹的关注者,给予他肯定,给予他自信的机会。
于是,我尝试着理解每一个孩子,充分了解每一个孩子的想法,给每一个孩子思考的空间。课堂上孩子们也开始有变化,他们会积极举手,从不发表言论到异想天开的分享,这些变化让我和孩子们都爱上了学习,爱上了课堂。
于是,我尝试着信任每一个老师,或教龄不过3年的年轻骨干,或已年满50的资深教师,“课上倾听、课中互动、深度学习”成为我们诊断学习行为的新视角,彼此信任使我们直面面对问题、解决问题的能力,从而大胆、自信、充满兴致地探索世界与未知。在课堂上,看见每一个生命,真正了解学生的已知与未知,了解他们的学习状态和需求,真正激发他们学习的意愿。
“太好了,今天上午有3节语文课。”“我希望一天都是语文课。”落笔之时,我又想起了我可爱的孩子们。每一个生命都是一粒神奇的种子,蕴藏着不为人知的神秘,通过这一场阅读,带给了我和我种下的种子以美好滋养,并唤醒所其蕴藏的伟大和神奇。我相信阅读推动着每一个生命成长,让每一个生命更加丰盈。
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