教育家精神融入高校辅导员师德师风建设的路径构建

◎摘  要 高校辅导员作为学生思想政治教育的主力军，其师德师风关乎立德树人落地成效。部分高校的辅导员师德师风建设，面临融合实践与育人需求不匹配，未能完全摆脱“重形式轻实效、重表面轻内涵”的困境，亟须从角色重塑、培训重构、机制完善、营造环境等维度发力，提升辅导员师德师风水平，推动高校思想政治教育高质量发展。

◎关键词  教育家精神；高校辅导员；师德师风

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求“坚持师德师风第一标准，健全师德师风建设长效机制，严格落实师德失范‘零容忍’”，为新时代高校思想政治教育工作、加强师德师风建设锚定核心方向。高校辅导员作为大学生思想政治教育的“主力军”，是学生价值观塑造的“第一责任人”、成长困惑的“重要倾听者”、行为规范的“直接引导者”，其师德师风不仅是个人职业素养的体现，更直接关系到为党育人、为国育才的落地质量，深刻影响着青年学生世界观、人生观、价值观的形成。

教育家精神作为教育工作者职业精神的集中体现，被赋予“坚定教育信仰、厚植育人情怀、创新教育智慧”的时代内涵，为高校辅导员师德师风建设明确了全新的价值导向，提供了坚实的实践指引。在教育强国建设背景下，将教育家精神融入辅导员师德师风建设，既是对新时代教师精神的传承，也是破解当前辅导员师德师风建设现实困境、提升育人实效的关键路径。为此，系统梳理当前实践进展，深入剖析现实困境，探索具体融入路径，为辅导员队伍建设提供理论与实践参考。

教育家精神融入高校辅导员师德师风建设的实践基础

新时代，教育家精神既传承升华了传统教育理念的精髓，又立足当代教育发展实际进行深刻反思，更以前瞻性视野引领着教育实践的创新方向。将教育家精神与高校辅导员师德师风建设深度耦合，既是对党中央加强教师队伍建设系列指示精神的具体践行，也是提升高等教育质量、落实立德树人根本任务的重要举措。

近年来，国家高度重视高校思想政治教育队伍建设，在教育主管部门的统筹引导下，教育家精神融入辅导员师德师风建设的实践已取得显著成绩。具体体现为政策引导、队伍建设与局部经验探索三个维度。

其一，政策顶层提供制度支撑，国家先后出台《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》《中共中央  国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》等文件，明确“坚持师德师风第一标准”“强化教育家精神引领”的要求，高校依据文件要求，制定了师德规范与考核办法，将“教育家精神学习”纳入辅导员年度培训必修模块，为二者融合筑牢制度根基。

其二，队伍建设奠定专业基础，当前高校辅导员队伍中，硕士及以上学历占比已大幅度提升，部分高校更将招聘学历要求为博士，且思想政治、心理学、教育学、管理学等跨学科背景比例持续提升，为精准理解教育家精神的多元内涵提供了扎实的知识储备；同时“全国高校辅导员年度人物”等评选活动树立起“践行教育家精神、坚守高尚师德师风”的典型标杆，形成了鲜明的示范引领效应。

其三，部分高校已开展针对性探索：如开设“教育家思想专题研修班”，将陶行知“爱满天下”、陈鹤琴“活教育”等经典理念与师德师风实践案例深度结合；建立“辅导员育人工作室”，以教育家精神为指引开展思想政治教育活动、学生心理健康教育、就业指导创新等专项工作，沉淀了一批可复制、可推广的实践样本。

教育家精神融入高校辅导员师德师风建设的现实困境

部分高校的融合实践与育人需求仍存在一定距离，未能完全摆脱“重形式轻实效、重表面轻内涵”的困境，主要源于角色定位偏差、培养体系待健全、机制保障不完善、社会环境与多元文化冲击等层面。

在角色定位上，融合“动力源”待加强。部分辅导员对教育家精神的理解停留在“概念层面”，未能将其转化为实际育人行动，思想引领与精神践行存在一定的脱节。面对复杂多变的社会思潮和学生思想困惑，部分辅导员缺乏敏锐的政治判断力和精准的理论阐释能力，难以用学生喜闻乐见的方式解读党的创新理论，思想引领力不足；有的辅导员自我约束意识薄弱，在日常工作中言行失范，违背了“道德情操”的基本要求；少数辅导员将融合工作视为“行政任务”，忽视对学生的情感关怀与价值引导，难以践行“躬耕态度”“仁爱之心”，主动转化的内生动力不足，导致教育家精神未能真正内化为师德自觉与育人行动。部分高校将辅导员视为“行政管理者”，辅导员大部分工作时间被数据统计、安全排查等具体事务占用，挤压了其思想引领、育人实践时间，导致教育家精神“无空间融入”。   

在培养体系上，融合“落实性”待提升。部分高校对教育家精神的融入缺乏系统性设计，“重宣传、轻落地”，普遍存在“口号先行、执行滞后”的问题，在宣传层面多将教育家精神等同于“标语式理念”，通过校园宣传栏、会议传达等形式完成表面化宣传，未将其拆解为符合辅导员职业特点的培养目标、课程模块与实践要求，导致教育家精神内涵停留在“纸上”，难以渗透到育人实践的细微之处。培训内容与辅导员日常育人场景脱节，如未针对“如何用教育家理念处理学生困惑”提供方案，现有师德师风培训多聚焦“制度规定”“任务清单”，对教育家精神的内涵解读缺乏系统讲解，难以形成深度认知。培训形式单一，以“线上打卡学习理论+线下讲座听报告”为主，辅导员的育人工作具有复杂性、灵活性的特点，单一的理论讲授形式无法覆盖实际工作中的多元场景，缺乏“典型案例教学”“实践情境模拟”，难以提供可借鉴的实践范本、锤炼“理论转化为实践”的能力，这种枯燥的培训形式无法激发辅导员的学习兴趣。

在机制保障上，融合“长效性”待健全。部分高校未建立与师德师风建设的刚性关联，未将教育家精神等核心内涵转化为辅导员年度考核、评优的核心维度，侧重“事务完成量”（如学生活动参与率、数据上报及时性），对“践行教育家精神的师德成效”（如学生思想成长、价值观塑造）缺乏量化与质性评估，难以评估融合效果。资源投入“重教学、轻思政”，在师资培训、经费支持、平台建设等方面，优先保障教学科研队伍，辅导员师德师风建设的资源投入明显不足，如缺乏专门的师德师风建设研究项目、培训基地等。未建立支撑教育家精神长效融入的保障体系，激励机制缺失，未将辅导员践行教育家精神的表现与职称评定、荣誉评选、绩效奖励等挂钩，践行教育家精神、师德高尚的辅导员难以获得职业回报，导致融合工作“形式化”“短期化”。

社会环境与多元文化冲击，导致融合“定力感”不足。多元社会思潮冲击下“价值失焦”，部分辅导员受“教育工具化”认知影响，将工作重心偏向事务管理，缺乏“以生为本的育人”意识，在开展主题教育、学风建设等活动时，不愿投入充足的精力深化内涵、创新形式，动摇了教育理想信念，难以坚守高尚师德。社会对辅导员职业的“行政化”认知偏差，导致其职业认同感低，缺乏践行教育家精神的内生动力，在社会大众认知中，普遍忽视辅导员“教师”身份的育人属性，如部分家长将辅导员视为“学生管理员”，仅在学生出现纪律问题时才主动沟通，对辅导员开展的思想引领活动重视不够。随着人工智能、大数据等现代信息技术在教育领域的不断渗透，学生通过短视频、社交平台接触多元信息，历史虚无主义等不良思潮传播迅速，但部分辅导员缺乏“数字化思政”能力，既难以用学生喜爱的方式开展思想引导，也无法及时应对网络舆情，导致师德实践在“数字化战场”上难以发挥价值引领作用。

教育家精神融入高校辅导员师德师风建设的路径探索

面对教育家精神融入辅导员师德师风建设中的现实挑战，需立足育人本质，从角色重塑、培训重构、机制完善、营造环境维度构建系统推进体系，推动教育家精神转化为思政育人实践。

完善角色定位，筑牢育人根基。教育家精神六大维度逻辑闭环、内在统一，高校辅导员要主动践行，既将其核心要义“内化于心”，又“外化于行”。以六大内涵为标尺：坚定心有大我、至诚报国的理想信念，与国家战略同频；陶冶言为士则、行为世范的道德情操，做学生道德标杆；涵养启智润心、因材施教的育人智慧，精准制定个性化方案；秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，提升能力、探索新法；勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，关爱学生身心健康；树立胸怀天下、以文化人的弘道追求，传播优秀文化，培养学生文化自信与责任感，传递时代正能量。要压实师德师风底线，结合辅导员“价值引领、学生管理、危机处理、困难帮扶”等核心职责，建立辅导员师德师风“负面清单”，对师德师风失范行为“零容忍”，对违反师德师风行为严肃查处，注重“惩戒+警示”双重发力，建立师德师风失范行为案例库，经常性地开展“以案释纪” 警示教育，给辅导员队伍营造知敬畏、守底线、风清气正的良好育人氛围。

优化培养培训，提升育人素养。加强院校合作，联合共建辅导员培养基地，定向输送具备教育学、心理学、思想政治教育、管理学等专业背景的优质人才。推动实践与科研融合，鼓励辅导员围绕“00后学生思想动态”“学业与就业困难学生帮扶”“校园危机应对”等主题开展研究，将科研成果转化为育人实践方案，提升思想政治专业育人能力。同时，安排辅导员参加岗前培训、在职轮训，将教育家精神深度融入辅导员培养体系。开设“教育家精神与师德建设”专题课，通过精心挑选成功典型，深度解析其精神内核。设置情景模拟环节，如学生突发心理危机、师生矛盾调解等场景，让辅导员将思想政治理论付诸于管理育人的实践。构建知识学习、情感熏陶与实践锻炼相结合的师德师风培育体系，借助理论课程阐述内涵，通过参观教育名家纪念馆等实地活动浸润情感。此外，成立思想政治工作研究院，推行“导师制”，邀请思政专家或资深优秀辅导员担任导师，通过定期交流、协同工作等形式，对年轻辅导员传帮带，以老带新，推动双方进一步理解践行。

健全管理机制，激发内生动力。将教育家精神六大维度细化为师德师风考核指标，纳入辅导员年度考核。建立“多方参与、过程导向”的师德师风考评机制，如考评主体涵盖学校党委学工部、院系领导、同事互评、家长反馈，突出“学生评价”的核心地位，通过“学生满意度调查+日常行为反馈”相结合的方式，避免“年终一次考”的片面性。同时，优化“基础薪酬+绩效奖励+育人补贴”的薪酬结构，将“经常性加班、心理危机干预、特殊学生帮扶”等额外育人工作量量化纳入绩效。打破“重行政、轻专业”的晋升壁垒，细化“行政职务晋升+专业技术职称评聘”双通道实施细则，如在职称评审中明确“思想政治类项目研究、育人案例成果、学生思想转化成效”等师德师风与育人实绩的核心权重，避免“唯论文、唯科研”倾向，让辅导员的育人付出“有据可依、有径可升”。此外，设立“教育家精神践行标兵”等荣誉，对表现突出者给予晋升、评优倾斜，激发融入动力。

营造良好环境，凝聚政府、社会支持合力。政府牵头整合社会资源，搭建“高校—社会”协同平台，为辅导员师德师风建设提供坚实保障。加大教育专项资金投入力度，重点向辅导员队伍建设倾斜：用于改善辅导员办公硬件条件，配备智慧办公设备与谈心谈话专用空间；配齐专业心理测评系统、危机干预工具包等育人辅助设施；联合企业、社区、红色教育基地共建思政育人实践平台，为辅导员开展主题教育、社会实践活动提供场地与资源支持。出台“高校辅导员职业权益保障指导意见”，以刚性条款明确辅导员的岗位职责边界，厘清“必须履职”与“协同配合”的工作范畴，杜绝“无限责任”摊派；制定统一的加班补助、值班津贴标准，建立职业伤害保险与心理疏导关爱机制，缓解高强度工作带来的职业倦怠。同时，将辅导员师德师风建设成效纳入高校办学质量评估核心指标，细化评估标准与考核流程，通过定期督查、动态反馈等方式，督促高校切实履行主体责任，确保资源投入与政策落实落地。社会各界则需主动营造“尊师重教”的浓厚氛围，通过媒体宣传优秀辅导员的育人故事等，让辅导员的职业价值被看见、被尊重，进而凝聚起“全社会关注教育、支持辅导员工作”的共识。

[本文为2024年湖南省高校思想政治工作研究项目（编号：24A28）、2024年湖南省教育厅科学研究重点项目（编号：24A0406）的阶段性成果]

【作者：尹丽艳，单位：湖南师范大学教育科学学院、湖南工业大学语言文化与传媒学院】

（原载2025年第19期《中国高等教育》）