以技立身，以教立心

回望二十余载从教生涯，我从一名怀揣技术梦想的青年教师，成长为肩负育人使命的职业教育老兵。这段历程中，有对技术精进的追求，也有对教育初心的坚守，更有对新时代教育家精神的孜孜以求与躬身实践。

深耕不辍：职业教育沃土上的三重淬炼与突破

我的职业教育生涯，始于对机电专业技术的热爱，成于对育人使命的担当。

技术攻坚：在技术领跑中实现实践育人。我始终坚信，职业教育的生命力在于与产业发展同频共振。作为机电专业的教师，我要求自己紧跟技术前沿，确保教学内容不过时。记得那几年，行业面临一个关键的精密设备调试瓶颈，直接影响生产效率和产品质量。看着企业负责人焦灼的目光，我深感肩上的责任沉重——这不仅是一个技术难题，更是我们教学能否对接产业真实需求的试金石。为了解开技术难题，我曾经几个月以车间为家，在机器轰鸣的闷热环境中，面对一次次失败，不断测试、优化、推翻、重来……我也曾想过放弃，但为了给学生起好表率作用，我咬牙坚持，用行动拆解困难，把困难的一千步拆成具体的一步步。最终，创新方案成功运行，填补了区域行业的技术空白。

完整的攻关过程、遇到的难点、解决的思路，在顺利攻关以后成了最鲜活的教学案例。我在课堂上和学生们“复盘”这场真实的战役，他们从最初茫然到逐渐理解技术逻辑，最终眼中闪烁起挑战难题的光芒。这种问题导向的教学为冰冷的书本知识赋予了产业的生命力，让学生直面真实的技术挑战，真正理解“学以致用”的分量。

教学创新：让技术传承有温度、有活力。“讲台是我的初心，学生是我的归宿。”这句话，是我从教第一天就刻在心底的信条。在传统的“黑板+图纸”教学模式下，学生只能被动接受知识，难以激发出内在学习动力。为了点燃学生对技术的热爱，我经过反复求索，归纳了“项目化实景教学法”，将企业真实的、正在进行的生产项目搬进课堂。

我将某企业投产机械设备的组装、调试、运行维护乃至故障排除的全流程，分解为若干个模块，进行教学。学生从旁观者转变为参与者、执行者。首次尝试，学生们面对真实的零件和图纸手忙脚乱，我却暗自开心，“这又是一个让人头疼的成长时刻呀！”在解决部件为什么装不上、参数设定后设备报警等实际问题的过程中，学生学会在书本之外翻查资料、讨论交流、不断复盘，拓宽了解决问题的思路。这种与同学、产品、技术开展合作的能力将成为学生日后驰骋职场、驾驭人生不可或缺的关键能力。

技术日新月异，教学不能停滞。为了确保学生所学与行业同步，我又带领团队扎进教学内容更新的任务中。有了上述体验，编写教材时我们不再闭门造车，而是深入企业调研，将最新的行业标准、典型工艺案例，甚至前沿的发展趋势融入其中。这个过程很辛苦，但是带着老师们指尖余温的教材，能将市场上的实用技术传递给学生，这让我觉得一切都很值得。

国际舞台：践行使命，架设中国职业教育之桥。服务“一带一路”倡议，将中国职业教育的经验与智慧分享给世界，是我作为人民教师义不容辞的社会责任。从2011年第一次踏上肯尼亚的土地，至今累计8次往返，每次数月的驻守让我能用更多元的视角理解“德技并修，工学结合”的含义。我积极参与非洲职业技能挑战赛（ATC大赛）的服务工作，作为机械加工赛区的主导者，从赛前培训、技术标准制定、设备调试到现场执裁，我力争在每一个环节都做到精准、公正、专业。培训期间我不仅要将技术传授给学员们，更要帮助他们养成规范的操作习惯，形成严谨的职业素养。在团队的共同努力下，学员们的机床操作水平从生疏到熟练，在比赛中展现出专注和拼搏的精神。国际嘉宾对中国培训模式和技术规范的高度评价，不仅是对我们团队辛勤付出的肯定，更是对中国职业教育国际影响力的有力证明。

育人初心：二十余载职业教育岁月沉淀的教育哲思

技术传授固然重要，但二十余载的执教生涯让我越来越清晰地认识到，教育的核心在于“育人”。这是一场关乎心灵、关乎成长的漫长旅程。

育人为本：以爱为底色，浸润心灵。“教育的本质，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这句箴言是我育人之路的灯塔。在我的课堂上，技术的传授是显性目标，而品格的塑造、价值观的引领则是浸润其中的隐性课程。我始终认为，职业教育学生更需要被看见、被理解、被关爱。他们的内心，需要教师用真诚的善意去呵护。

言传身教：以匠人之心，铸就成长之魂。“教师的肩膀上，扛着学生的未来。”这句话的分量，我在指导技能大赛时体会得尤为深刻。我深知，学生不仅在学习我的技术，更在观察我的一言一行、对待工作的态度。精益求精的工匠精神，不是说教出来的，是做出来的。一个微小的疏忽，在赛场上可能就是致命的，在实际工作中可能酿成大错。所以在备赛训练中，我对每一个细节的要求都近乎苛刻：工具摆放的角度是否规范统一、数据记录的精度是否达到小数点后两位、故障分析的逻辑链条是否严密清晰、应急反应的速度是否分秒必争……

有一次，学生因为对一个复杂的电路反复调试失败，气馁地摔了工具。我没有立刻纠正他，而是递上一杯水等他平复情绪。工匠精神本就是一场“心—技—道”的修行。等他情绪稳定下来后，我们随即从第一步开始复盘，逐一排查每个节点。经过整整一个下午，我们终于找到了那个极其隐蔽的虚接点。在恍然大悟的瞬间，学生也深刻体验到了耐心和细致的重要性。我相信，知行合一的生命体验，远比空洞的说教更有力量，只有这样才能将专注、执着、追求卓越的工匠精神深深刻进学生内心。

守正创新：在积累与反哺中永续教育生命。时代在变，技术在变，学生在变，教育怎能故步自封？我要求自己，必须成为一个持续的学习者和积极的改革者。我将每一次走出校门深入企业实践、参与行业交流、担任各级技能大赛的专家或裁判的经历，都当作宝贵的学习机会。在学院的教学改革任务中，我提出建设“技能大赛—日常教学—人才标准”的联动机制。我们将大赛的典型任务、评价标准进行拆解、转化、降维，融入常规课程的项目设计和考核评价。我们尝试建立更细致的技能成长档案，关注学生在项目学习过程中的进步、解决问题的思路、团队协作的表现，而不仅仅是最终作品的分数。这个过程充满挑战，需要打破固有的教学惯性，但有助于学生们在更注重过程和能力的评价体系下被激发出活力和潜力。这种“从实践中来，到教学中去”的积累与反哺，是职业教育教师专业成长的必由之路，也是对“教书育人永远在路上”这一使命最生动的诠释。

精神回响：对新时代教育家精神的践行与思考

我一直在用行动诠释和践行着新时代教育家精神。在教育教学实践中，我越来越体会到教育家精神并非遥不可及的理论，它就融汇在我日常工作的点点滴滴之中。

启智润心，因材施教：点亮每一个独特的生命。教育家精神的核心要义，是“目中有人”。在我的理解里，“人”是每一个具体的、鲜活的、有不同禀赋和需求的学生个体。职业教育尤其如此，我们的学生可能理论基础薄弱，但动手能力强；可能不善言辞，但心思缜密。我坚信，“一把钥匙开一把锁”，没有所谓的“差生”，只有未被发现闪光点的璞玉。

勤学笃行，求是创新：筑牢职业教育事业的磐石根基。“要给学生一杯水，教师自己必须有一桶水，而且是一桶奔流不息的活水。”我始终要求自己保持终身学习的态度和勇于实践探索的勇气。躺在过去的经验上“吃老本”，是对学生的不负责任，也是对教师职业的亵渎。当智能制造浪潮席卷而来，工业机器人、自动化生产线成为行业标配时，同类专业的教师们都感到了前所未有的紧迫感。

尽管年近不惑，我依然选择从零开始，主动学习工业机器人操作与编程。多少个夜晚，我对着电脑屏幕研究指令代码，在实训室里反复调试机械臂的动作轨迹，遇到难题就向年轻同事、企业工程师请教。这份“归零”学习的经历，让我切身体会到学生面对新知识时的困惑与挑战，也让我在教学中更能换位思考。

胸怀天下，以文化人：在更广阔的舞台上彰显职业教育担当。新时代的教育家，既要深深扎根于中国大地，传承中华优秀教育传统，也要有放眼全球的格局和胸怀。在推动职业教育国际化的实践中，我对“胸怀天下，以文化人”的弘道追求有了更深切的体悟。

在非洲帮助培养当地职业教育教师和学员的过程中，我体会到这不仅是技术的输出，更是一次深刻的文化交流与文明互鉴。在肯尼亚，我带领团队为当地培育师资，积极在工作中融入中国职业教育所倡导的“精益求精”“规范严谨”“团队协作”等职业素养。在培训中，我们尊重当地的文化习俗，根据他们的实际需求和发展水平，结合当地常见的生产生活场景来设计教学案例；在交流中，我们学习当地人的智慧与长处。当看到当地教师和学员不仅提升了技能，更开始认同并实践规范、安全、高效的工作理念，并将这些理念带回他们的课堂时，我深感欣慰，进一步体会到“职业教育是连接全球的桥梁”。

在非洲职业技能挑战赛（ATC大赛）的组织中，我们力求公平公正，展现专业素养，赢得了国际同仁的尊重。服务“一带一路”倡议的过程中，我们超越了地域和文化的界限，让职业教育成为连接人心、促进共同发展的重要纽带，在职业教育和中国精神的国际传播过程中时刻秉持着“胸怀天下，以文化人”的弘道追求。

在我的职业教育生涯中，我始终以数控毫厘之功“立身”，以职业教育赤诚之怀“立心”。从攻克“卡脖子”难题到培育“一带一路”工匠，我始终笃信：新时代职业教育人的使命，是让每一道切削轨迹都刻下“制造强国”的坐标，让每一次实践教学都能推进新时代技能人才的培养。

（作者系内蒙古机电职业技术学院副教授、内蒙古自治区教育厅推荐的2025年全国“最美教师”候选人）

责任编辑：单笑斐