以思政课教学加强少数民族预科学生中华民族共同体意识的有效路径*

摘要：普通高等学校举办少数民族预科班是党和国家加快培养民族地区人才的政策措施。思想政治理论课承载着铸魂育人的重要使命。本文结合中国地质大学（北京）开展少数民族预科班思想政治理论课的实际经验，阐述高校开设相关课程的意义、难点，并从开展铸牢中华民族共同体意识教育、实践教学、教师队伍建设三个方面讨论其改革路径。

关键词：少数民族预科学生；思想政治理论课；教学

中国地质大学（北京）自2006年开始招收少数民族预科学生（以下简称“预科学生”），现进入自主培养阶段。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央从培养担当民族复兴大任的时代的新人的战略高度出发，对思想政治工作作出系统部署。习近平总书记在2024年6月赴青海考察时进一步强调，“要把铸牢中华民族共同体意识作为学校思政课的一个重点”。[1]加强和改进高校预科学生的思想政治教育，深入开展铸牢中华民族共同体意识教育，不仅关系到预科学生个人的全面发展，更直接影响到民族地区人才培养的质量和成效。

高校开设预科学生思想政治理论课的重要性

促进民族地区高质量发展。少数民族预科班（以下简称“预科班”）的开设，是党推动民族地区发展，促进教育公平的重要举措。预科学生作为民族地区未来建设的重要力量，其思想素养和人才储备状况，直接关系到进一步推进中华民族共同体建设的实践成效。这些兼具家国情怀与专业素养的青年人才，将成为推动民族地区产业升级、基层治理、生态保护等重要领域创新发展的生力军。思政课的系统培养，可以引导他们将个人理想融入服务家乡、建设边疆的具体实践，为民族地区加快现代化建设步伐、更好融入国家发展大局提供持续智力支持和人才保障。

促进各民族交往交流交融。各民族情感相亲是中华民族一家亲的坚强纽带。预科班在校园内构建了一个各民族学生共同学习、生活与成长的实体平台，为深入开展铸牢中华民族共同体意识教育提供了重要场域。在预科阶段，各族学生通过朝夕相处的深度互动，实现了空间、文化、社会、心理等多维度的深度交融，建立起真挚深厚的情谊。正是在这样的日常浸润中，“中华民族一家亲”的理念被逐渐内化为学生的共同认知，为学生铸牢中华民族共同体意识奠定了坚实的情感与思想基础。

培育推进民族团结进步事业的先锋力量。习近平总书记明确指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”[2]预科学生正处于思想观念成型的关键时期，他们既承载着助力民族地区发展的希望，也是促进民族团结进步的重要力量。预科学生的思政教育必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，把道理讲深讲透讲活，帮助学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观等，自觉将个人成长融入中华民族伟大复兴的宏伟事业中。

开展预科学生思想政治理论课教学的难点

学生的政治理论基础知识有待深化。部分学生对政治理论学习的兴趣不浓、动力不足，对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等基础理论缺乏系统性的理解和把握。思政课教师要守正创新，推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力，着力在理论讲授的透彻性和教学方式的感染力上下功夫，将系统的理论讲深讲透讲活。

学生的学习态度存在较大差异。部分学生从高度紧张的高中环境进入相对宽松的大学阶段后，出现动力松懈、目标模糊的“适应性障碍”，学习主动性下降、自我要求放松，而另一部分学生能够积极适应、主动探索，形成良性发展态势。这就造成学习投入度明显分层的现象，不利于统一的教学实施。因此，思政课教师需根据学生认知特点和发展需求，灵活把握教学节奏与内容深度，在精准施策和分类引导上重点发力。要构建分层教学体系，实施个性化培养方案，既注重帮助基础薄弱的学生系统掌握核心理论，又着力为学有余力的学生提供拓展提升的空间。

教师教学供给与学生学习需求亟须精准对接。不少学生仍习惯于被动接受与机械记忆的传统学习模式，需要更具互动性、贴近现实的教学方式。当前教学中，部分课堂仍存在偏重理论宣讲与结论输出的倾向，忽略了学生的实际学情，导致部分学生难以对理论知识产生价值认同。因此，需要立足于预科学生的认知特点与成长需求，构建阶梯式思维训练体系，逐步引导学生平稳度过思维转型与能力发展的“爬坡期”。

高校预科学生思想政治理论课教学的改革路径

高校预科学生思想政治理论课的教学改革需系统规划、整体推进，特别是在核心目标、方式方法与关键主体上进行深化与创新。

同心聚力筑牢中华民族共同体思想根基。预科教育阶段正是预科学生世界观、人生观、价值观塑造成型的重要阶段。在这一阶段扎实有效地开展铸牢中华民族共同体意识教育是非常必要的。预科思政课教学必须牢牢把握铸牢中华民族共同体意识这一主线，将其贯穿于教育教学全过程、各环节，充分发挥思政课在思想引领中的主渠道作用。

与本科阶段系统开设的“思想道德与法治”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等一系列思政课程不同，预科思政课在教学内容和教学目标上具有鲜明的阶段性特征。基于预科学生的认知特点和发展需求，其课程设置应更加聚焦于铸牢中华民族共同体意识教育与民族政策理论学习这一核心领域，重视“中华民族共同体概论”这类核心课程的建设。在教学中，要通过系统的理论讲授和深入的价值引导，帮助学生牢固树立“四个与共”的共同体理念，不断增进“五个认同”。

推动课程理论与校园文化深度融合，是铸牢中华民族共同体意识的重要途径。可以探索营造各民族学生共学共建共享的校园环境，促进学生在广泛交往、全面交流、深度交融中不断夯实“五个认同”的思想根基。在具体实施中，要结合思政课不同板块的理论内容，精心设计民族团结进步主题系列活动。通过举办传统服饰展示、传统器乐展演等特色文化活动，以及开展铸牢中华民族共同体意识知识竞赛等寓教于乐的项目，让学生通过体验式参与深化对中华文化的认同。

创新探索预科学生的思想政治理论课实践教学。针对预科学生的思政课教学需要将思政小课堂同社会大课堂紧密结合起来。对于“社会大课堂”的遴选，应当以充分挖掘、提炼和凝聚社会育人资源为标准，着重选取见证各民族交往交流交融历程、展现民族团结进步事业成就的重要场所，引导学生立足中华民族伟大复兴的战略全局，深刻认识各民族在实现中国梦进程中的共同责任和使命。

一方面，要善用各类社会资源。要围绕革命、建设、改革各个历史时期的重大事件和关键节点，研究确定一批承载着各民族共同奋斗记忆的重要点位，生动讲述各民族儿女同心向党、团结奋进的感人故事，使其成为教育引导预科学生铸牢中华民族共同体意识的生动课堂。还可以组织学生走访民族地区经济社会发展一线，参观民族团结进步教育基地等，使学生在亲身参与中深化对中华民族共同体的认识。

另一方面，要拓展多元实践路径。打造“行走的思政课”，带领学生深入民族地区开展社会实践与调研。通过劳动实践、志愿服务、问卷调研和实地访谈等实践教学方式，让其亲身感受在党的领导下民族地区发生的历史性变革，更深刻地理解“中华民族一家亲、同心共筑中国梦”的时代强音。同时，通过民族歌舞戏剧创排、民族非遗工坊研习、微视频拍摄等趣味性实践，增强学生的参与感，使学生在沉浸式体验中深化对中华文化的理解，有效实现从理论认知到情感认同再到行动自觉的升华。还可以指导学生进行思政课程公众号日常维护等网络实践，帮助学生完成从“旁观者”到“参与者”“建设者”的身份转变。预科学生会在实践中实现从认知深化到行动转化、从文化认同到责任担当的全面发展，为其成长为民族团结进步事业的坚定维护者与积极践行者奠定坚实基础。

锻造高素质专业化预科思政课教师队伍。面对预科学生，思政课教师不仅承担着传播理论知识的职责，更肩负着引导各族学生铸牢中华民族共同体意识、树立正确价值导向的使命。这就要求教师队伍的建设必须对标“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的“六要”标准。预科思政课教师应具备坚定的政治立场与扎实的马克思主义理论功底，能够准确阐释党的民族理论和政策，并融通中外比较与历史视野，将理论讲深、讲透、讲活，还要善于将政治话语和学术话语转化为生动易懂的教学语言，以真实情感和鲜活案例增强课堂吸引力。同时，教师还应深入把握每个学生的成长需求，做到因材施教，实现精准育人。

为此，学校要健全教师专业发展长效机制，组织常态化专题培训、集体备课，提升教师教学基本素养，还要组织教师赴民族地区考察调研，持续提升教师因材施教的能力。同时，大力鼓励教师开展预科教育教学研究，积极探索符合预科学生认知规律和成长需求的教学模式与方法。在实践层面，中国地质大学（北京）开展了富有成效的探索，形成了特色鲜明的工作模式。一方面，持续深化“党建+帮学”、“一对一”结对帮扶等育人机制；另一方面，着力构建“专职+挂职+内派”多元互补的师资结构，积极聘请深谙民族地区发展历程的专家学者以及在各行各业取得突出成就的先进模范参与教学，将多元视角、实践经验和鲜活案例有机融入育人全过程。

参考文献：

[1]习近平在青海考察时强调持续推进青藏高原生态保护和高质量发展

奋力谱写中国式现代化青海篇章[N].人民日报，2024-06-21.

[2]习近平.习近平谈治国理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

❋本文系中国高等教育学会2024年度高等教育科学研究规划课题重点项目“高校统战工作与思想政治教育工作协同路径研究”（项目编号：24TZ0204）的阶段性研究成果。

[刘晶，中国地质大学（北京）马克思主义学院副教授；潘华佳，中国地质大学（北京）马克思主义学院硕士研究生]

责任编辑：徐杨 单笑斐