以人工智能技术支撑英语课程创新

在全球化浪潮深入演进、中国日益走近世界舞台中央的时代背景下，国家文化软实力的提升与中华文化的国际传播已成为重要的战略议题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，英语学习不仅是为了了解世界，更是为了让世界了解中国，英语学科应成为沟通中外、传播文化的桥梁。自2013年起，我带领团队历经10余年的探索与迭代，构建并实施了“面向世界：用英语讲好中国故事‘桥’课程”。以“融古今文明之脉，以英语传中华神韵”为核心理念，旨在让英语学科成为传承中华优秀传统文化、革命文化，宣传社会主义先进文化，增强学生文化自信的重要载体。通过创新的课程体系、递进的实践路径与智能的评价机制，探索出一条可复制、可推广的英语学科育人新路径，着力培养兼具家国情怀与国际视野，善于用英语传播中国声音的文化使者。

创新课程内容体系：构建系统融合的“主题桥”，实现文化传承的结构化

“桥”课程的创新实践，主要围绕三个核心维度展开：在课程内容体系上，进行系统化融合创新，构建文化传承的“主题桥”；在教学实践路径上，进行阶梯式情境创新，搭建能力生长的“实践桥”；在素养评价机制上，进行智能化数据创新，筑就素养发展的“评价桥”。 这三座“桥”相互支撑、贯通一体，成为连接国家英语教材与中华文化维度的“主题桥”，共同支撑起“用英语讲好中国故事”的宏大育人工程。

核心理念：从“单向输入”到“双向传承”的功能重塑。我们深刻反思了英语学科的本体价值。它不应仅是学习西方文明的工具，更应成为传承中华文明、进行平等对话的载体。课程以习近平总书记“讲好中国故事”为指引确立课程教学目标：学生在掌握国际通用语言的同时，必须习得用该语言阐释中国自身文化的能力。这一功能定位的转变，是后续所有课程创新的逻辑起点。

系统建构：跨学科研发与主题凝练。为实现系统融合，学校组建了由英语教师、语文教师及高校文化学者构成的跨学科研发项目组。团队对义务教育3—9年级英语教材进行了地毯式分析，梳理每个单元的话题、语篇和语言目标。同时，对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化进行教育化萃取。在此基础上，寻找教材内容与三类文化内涵的“耦合点”，进行跨年级、螺旋式上升的主题设计。

经过精心研发，我们最终凝练出涵盖三大文化维度、贯穿三至九年级的21个核心任务主题。例如，在传统文化维度，三年级结合“色彩”单元融入“传统节日·春节”主题，通过介绍“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”等诗句，让学生了解春节的色彩寓意和拜年礼仪；六年级结合“过去与现在”单元融入“传统手工艺·生肖文化”主题，用英语介绍生肖剪纸技艺。在革命文化维度，七年级结合“校园生活”主题用英语讲述小兵张嘎的抗日故事；八年级结合“交通出行·社会发展”单元解读“长征精神”。在社会主义先进文化维度，五年级结合“艺术展、假期计划”单元介绍家乡“便民APP”核心功能，还要求学生拍摄简单演示视频；九年级结合“世界奇观、科技场馆”单元模拟解说“中国高铁”的技术突破……这些主题如同一个个精准的“接口”，实现了文化内容学习的体系化、序列化。

资源载体：“主题—内容”双向链接图谱。为确保每一主题的可操作性，我们开发了详尽的《“桥”课程主题内容图谱》。该图谱以表格形式清晰呈现每个年级的教材单元、教材主题以及对应的“桥”课程任务主题、文化主题及具体文化内容。例如，八年级外研社教材涉及“体育运动”与“文学作品”，对应的任务是“用英语讲解太极养生理念与朗诵英译版唐诗”，文化内容则聚焦“太极的文化、健身价值”与“唐诗的意境美”。这张图谱成为教师的“教学导航图”和学生的“学习路线图”，使文化的系统融入有了清晰的抓手和资源支撑，真正搭建起了教材语言知识与中华文化内涵之间的结构化桥梁。

创新教学实践路径：搭建阶梯递进的“实践桥”，实现能力生长的情境化

“桥”课程创新性地设计了“基础层—模拟层—真实层”三层递进式情境实践模型，为学生搭建了一座从课堂认知到真实运用的“实践桥”，使文化传播能力在沉浸式、阶梯式的体验中得以扎实生长。

基础层（课堂交流表演情境），这是夯实基础阶段，强调在文化探究中“学习理解”。这一层立足于常态课堂，目标是夯实文化传播的语言与认知基础。我们创设了“文化情境锚定—精准语言赋能—文化内涵解码—基础表达实践”的四步教学闭环。教师首先围绕主题设定一个微型真实情境（如“为中国高铁展撰写解说词”），激发学生兴趣；随后提供“文化专属词汇库和功能句型模板”等语言支架，进行精准语言赋能；接着通过小组合作、跨文化比较、创意表达等方式，引导学生深度解码文化符号背后的价值内涵；最后，结合前三个环节，聚焦“以输出促内化”，开展轻量化、个性化的表达实践，通过创意扮演等活动，完成从输入到初步应用的转化。例如，在学习“中秋”主题时，学生不仅学会“mooncake”“reunion”等词汇，更通过探究诗词、传说，理解“团圆”的文化内核，并能用英语介绍端午习俗及寓意。

模拟层（校内舞台模拟情境），这是能力提升阶段，强调在公开展演中“应用实践”。为让学生从“会说”走向“善演”，校内搭建了公开的、仪式化的展示平台，如学校英语节、中华经典外译戏剧节、主题演讲比赛等。学生以项目小组形式自发组建团队，选择或创作剧本、演讲稿，运用具身认知策略，系统建构角色深度，并深度代入“文化传播者”角色，如非遗推荐官、红色故事宣讲员、科技成就解说员等。在教师指导下，团队进行内容深化、台词翻译、舞台设计、服装道具准备等全方位共创。最后进行沉浸式展演评价，以实现成果的精致化呈现。通过在真实的舞台上、评委和师生观众面前进行正式展演，实现全面系统的评价。这样的评价体系不仅关注语言水平，更涵盖文化理解深度、表现创意、观众反响及团队合作等综合素养维度，给予学生高光体验和成就感。

真实层（校外跨文化真实情境），在能力迁移与价值实现阶段，在实战交流中“迁移创新”。这是能力培养的最终落脚点，旨在实现从“模拟演练”到“真实运用”的飞跃。我们积极开拓线上线下真实交际场域：线下，定期组织文化沙龙，如让学生到“恩河书吧”用英语向外国友人讲述“花木兰”的故事，让他们理解中华优秀传统文化；组织学生为“鄂尔多斯羊绒国际展览会”等真实国际展会进行解说与实战准备。线上，鼓励学生制作“中国故事”英语Vlog，发布于国内外平台。在这一层，学生面对的是真实且不确定的交流对象与文化背景，他们必须灵活调整表达策略，考虑对方的接受视角，从而实现跨文化沟通能力的创造性迁移。为了增强真实互动交流，在线上，学生还通过录制传播“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”故事的短视频，向世界讲好中国故事，以更快的速度，向更广的范围传播中华文化。

三层情境环环相扣、逐级进阶，构成完整的“学习理解—应用实践—迁移创新”能力生长链，有效破解了“学用分离”的难题，使“讲好中国故事”成为一种可训练、可展示、可检验的真实能力。

创新素养评价机制：筑就数据驱动的“评价桥”，实现素养发展的可视化

如何科学评价“文化传播能力”这一综合素养，是课程落地的最后一道难关。我们创新构建了以“共情力、思维力、表达力、创新力”（“四力”）为核心、以智能技术为支撑的素养评价体系，筑就了一座导向清晰、过程可视的“评价桥”。

维度重构：确立“四力”核心素养评价框架。我们明确提出，“桥”课程要培养的核心素养是共情力（文化认同与情感传导）、思维力（文化理解与逻辑阐释）、表达力（自信沟通与灵活应变）、创新力（审美再现与创造性转化）。为此，我们设计了《“四力”核心素养评价量表》，为每个维度设定了可观测、可操作的关键指标。例如，“共情力”关注作品的情感导向与社会影响；“思维力”考查文化解读的深度与跨学科整合的严谨性；“表达力”测评语言流畅度、肢体表现力与跨文化应变力；“创新力”评估文化元素的融合度与作品传播价值。这使素养评价从模糊走向具体。

技术赋能：实施多模态智能评价。我们引入人工智能、大数据等技术，实现评价的科学化与过程化。

一是智能反馈与分析。利用AI语音识别与语义分析技术，自动评估学生英语讲述的流畅度、准确度及内容完整性。通过图像识别技术，分析学生手抄报、海报作品中的版面设计、文化元素融合度。在戏剧表演中，结合动作捕捉技术评估肢体语言表现力。

二是数据驱动与传播评估。在学校线上平台，系统自动追踪学生上传的英语Vlog的浏览量、点赞量、评论情感倾向等数据，量化评估其文化内容的传播影响力与社会共鸣效果。

三是实现成长图谱可视化。采集学生跨课堂、活动、平台的全周期数据，通过分析模型生成个人“素养成长图谱”，动态、直观地呈现每名学生在“四力”各维度上的发展轨迹与优势短板，为教师提供精准教学的依据，为学生提供自我反思与规划的方向。

这种融合了质性指标与量化数据、过程性记录与总结性分析、人工判断与智能反馈的立体评价体系，不仅让素养发展“看得见”“说得清”，更重要的是，它通过实时反馈和正向激励，深度引导和促进了学生核心素养的持续生长，确保了课程育人目标的有效达成。

历经10余年探索，“桥”课程取得了丰硕成果。学生层面，国际语言技能取得进步，对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化增强了理解和自信，学生能够积极参加各种文化实践活动，通过制作文化艺术成品、参与公益义卖、开展跨文化交流等，锻炼了实践能力和创新精神，展现出卓越的文化理解力与跨文化沟通能力。教师层面，课程开发与整合能力大幅提升，形成了协同共进的教研文化。学校层面，“桥”课程已成为鲜明的办学特色与品牌，通过成果出版、论文发表、区域辐射，产生了广泛的社会影响。展望未来，我们将紧跟技术发展，持续完善这座联通中外、连接古今、赋能成长的“桥”，让更多中国少年自信地立于世界中央，以英语为帆、以文化为魂，向世界讲述一个真实、立体、全面的中国故事。

（作者系内蒙古鄂尔多斯市东胜区第一中学南校区党支部书记、校长）

责任编辑：吴绍芬