基于农科资源和本土特色实施有温度的劳动教育

名家简介：梁杰，陕西省杨凌高新幼儿园、杨凌高新第二幼儿园、杨凌高新第四幼儿园党支部书记，总园长;陕西省特级教师，高级教师，陕西省首批基础教育领航校园长。曾获第十四届宋庆龄幼儿教育奖提名奖，主持编撰《爱劳动 悦成长《奔向田野系列幼儿绘本》等9部著作，研究成果获陕西省基础教育成果一等奖和特等奖。

劳动是引导幼儿通过身体力行的实践，建立与自然、社会及自我的有机联系的基础。如今，幼儿园的劳动教育越来越受到家长以及社会的关注和认可，但现实中却容易陷入内容片面、活动形式化的误区。因此，如何将劳动生产等概念转化为契合幼儿认知发展规律的教育性活动，使劳动教育的内涵真正融入幼儿的经验体系，是当前学前教育的重要课题。

奠定“生活化、实践化”的劳动教育基调

当前，劳动教育的实施重点是在系统的文化知识学习之外，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志。尤其是对于以直接经验为基础的幼儿而言，如何在游戏和日常生活中进行劳动教育，是其养成正确劳动价值观和良好劳动品质的关键。

明确劳动教育的鲜明思想性。幼儿园应以马克思主义劳动观、习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，明确劳动教育对幼儿全面发展、品德养成的核心价值；参照陈鹤琴“活教育”思想，奠定“生活化、实践化”的劳动教育基调，为探究性劳动课程的开展筑牢思想与理论根基。

突出劳动课程的实践性。以真实、有意义的问题为起点，通过持续探究、协作实践、成果展示达成深度学习的项目式学习，同样适用于劳动教育。因此，幼儿园的劳动教育要推动劳动从简单技能训练转向问题解决与创造，如通过“纸上种菜”“雨水收集器”等探究性劳动实践，助力幼儿在劳动探究中提升综合能力。

注重劳动育人的社会性。开展劳动教育对场所有一定的要求，幼儿园的劳动教育应扎根于儿童所处的自然与社会环境，通过与地方建立情感联结，培养幼儿身份认同与责任意识。幼儿园可以从开发园所及周边劳动教育的资源入手，设计沉浸式、在地化劳动探究活动，寻找让劳动教育更贴合幼儿生活与成长需求的有效途径。

把幼儿可感知、可操作作为劳动教育的资源转化方向

幼儿园劳动教育要把以劳育德、以劳育爱、以劳育美、以劳育责作为育人目标，以幼儿已有生活经验为逻辑起点，以在地化资源为内容载体，通过生活化、序列化的劳动教育实践，培育“乐劳动、会劳动、爱劳动”的儿童。

真问题驱动——确立源于生活的探究起点。以幼儿直接生活经验为起点，将劳动教育自然融入一日生活全过程。例如，依托农科资源，从幼儿真实生活场景中提炼劳动问题，开展“如何让植物长得更好”“怎样用农产品制作安全又美味的食物”等活动，将劳动场景延伸至种植园、农事实践基地等，使幼儿在动手操作中增强对农业的认知，激发劳动兴趣与探究欲望。

持续性探究——运用科学思维深化劳动认知。以农科资源为载体，引导幼儿在劳动中主动探究。例如，充分利用陕西杨凌的种质资源、栽培技术与农业专家等独特资源，设计“农业科技启蒙”“土壤研究”“节气与农事”等探究性劳动主题活动，引导幼儿运用观察、比较、实验等科学方法，围绕问题开展深度探究，在动手操作中提升发现问题、解决问题的能力，为后续劳动实践奠定认知基础。

工程化解决——通过劳动实践内化核心素养。组织幼儿将种植、加工、搭建等探究成果转化为具体劳动行动，如通过“班级责任田”的种植、除草等任务，培养幼儿责任感；通过认识特色农作物、参与农事活动，使幼儿在亲身参与中萌发对家乡的热爱，增强对劳动的认同。幼儿在坚持完成一定强度的农事劳作后，获得的成就感与愉悦感，将激励他们养成不怕困难、坚持不懈的意志品质，不断在实践中强化劳动技能与动手能力。

社会化分享—— 延伸成长价值。鼓励幼儿通过展示、分享、服务等形式，将劳动成果与经验传递给同伴、家庭或社区。例如，围绕“想吃安全豆芽”的问题，教师带领幼儿查阅资料、设计避光装置、反复试验优化方案，最终制作《家庭豆芽种植指南》，实现从“做”到“思”再到“创”的跃迁。幼儿在照料动植物的过程中，亲眼见证生命的成长与脆弱，产生关爱、保护生命的情感；利用收获的玉米、麦穗、种子等自然材料进行艺术创作，或在田野中写生，将劳动成果转化为艺术作品，提升审美感知与创造能力。同时，通过社会化分享，可以提升幼儿的表达能力、责任意识与社会参与感，实现劳动教育的价值延伸。

这4个阶段的推进重点，是把田间、种养这些现成的农业资源变成看得见摸得着的“活教材”，让幼儿从真实生活中生出实实在在的疑问，让“真问题”带着幼儿去探索，最终实现将农科资源转化为幼儿可感知、可操作的教育。

让劳动教育课程资源整合更有策略

幼儿园课程建构不仅要扎根园内，还要联结社会。一所学校可拓展的教育资源可能有很多，如果不加以整合，就难以发挥因地制宜、互补联动的作用，无法持续提升教育质量。对于幼儿园来讲，本地高校、科研基地、实践基地等都是开展劳动教育的优秀资源，应将先进技术、特色物种资源转化为符合幼儿认知特点的活动，让幼儿在亲身感知与动手操作中探索发现，收获成长。

第一，以农科劳动课程和日常服务性劳动渗透为课程内容结构。农科劳动课程，重在将低结构、高探究价值的活动融入课程，让幼儿在做中学、探中悟。例如，以“识作物、知农时”为课程内容，分年龄段开展“农业科技启蒙”；让幼儿在种小麦项目中参与播种、收割、磨面等全周期劳动；开展“农科文化探寻”活动，组织幼儿辨识传统农具与现代农机、听农耕专家讲述杨凌农科故事等。

日常劳动渗透则通过让幼儿承担与农事活动相关的工具整理、清洗、区域维护等自我服务任务，以及“小小值日生”分工负责浇水、杂草清理、养殖照料等集体服务任务，增强常态化劳动体验。

第二，以场域拓展与资源整合策略保障课程实施。课程实施应突破原有场域集中于园内的限制，将高校先进农业技术、科研基地特色物种资源、实践基地优质田间资源转化为幼儿可感知、可触摸、可操作的劳动教育场景。

在课程场域上，以集体活动为保障，开设趣味农科劳动小课堂，提升幼儿农科认知与劳动能力；以区域活动为渗透，在班级种植角、手工区等空间，让幼儿自主探索，实现个性化发展；以主题活动为深化，围绕“种子成长”“四季农耕”等主题开展系列探究活动，实现深度学习；以一日生活为融合契机，将播种、观察、收获等劳动环节融入入园、餐点、户外等日常场景，让劳动教育自然融入幼儿生活点滴。

在资源利用上，以“向大自然取材、向社会寻资源、向家长求合作”的“三向”思路整合开发课程资源，通过建立农科资源分类表，筛选农作物、农科专家、历史文化场所等适宜资源，夯实课程基础。首先，深度盘活本土农业资源。在园内开辟“空中小农场”与班级责任田，园外联动高校、科研基地等共建“劳动教育实践基地”。借力现代农业场馆，引入现代农业技术与设备，将本土特色农作物种植转化为课程内容，实现农业资源与课程的深度适配。其次，实现多元人力资源协同。邀请高校专家组成“智囊团”，以专业支持强化教师农科素养，提升课程实施能力；组建“家长助教团”参与实践指导，聘请社区农民为“田园导师”，向幼儿传授农事经验，形成协同育人合力。

第三，以“多元主体共同参与的立体化评估”作为课程保障。通过“小小农学家”成长档案、主题活动展示、技能大比拼等形式，将评价融入真实劳动情境，并引入幼儿自评、同伴互评及教师、家长、农科专家参与等多元主体，使评价不仅关注幼儿对劳动技能的掌握，更全面评估幼儿劳动观念、习惯及品质的发展。为了加强课程实施保障，幼儿园应系统构建“资源场域+机制支撑”的一体化劳动教育保障体系，确保劳动教育成果长效落地与深度推广，如以幼儿发展为核心锚点，构建“内环—中环—外环”层层递进的家园社全域“和合”育人体系，同步打造“三方协同”机制与“双轮驱动”发展平台，形成机制保障与场域建构一体化的支持体系。

对内，夯实全链条支撑，构建家园社“三方协同”及教师发展、资源管理“双轮驱动”格局。如组建幼儿园教师、高校科研人员、农业专家联合教研共同体，依据幼儿教学需求与农事规律联合开发特色课程模块；为教师搭建分层培训、专项教研、实践赋能的成长路径，依托数字化工具搭建线上共享平台与线下动态更新机制，构建实用高效的劳动教育资源库。

对外，深化场域建构，依托周边高校等资源成立劳动教育实践基地，打造“幼儿园+高校+科研基地+实践基地”四类实践场域，将特色农作物、科研基地、农科专家等优质资源转化为适配3—6岁幼儿认知的教育素材，形成“可感知、可操作、可探究”的劳动教育资源链。通过组织筑基、情感互通、评估优化的递进策略，推动家园社三方打破边界、互融共生，以和谐合作的育人态势，为幼儿构筑全方位、沉浸式的劳动育人生态。

从课堂到田野、从感性认知到理性探究，开展兼具本土特色与教育温度的劳动教育实践，不仅是学前劳动教育在地化创新的有效途径，更是在润物细无声中将崇尚科学、脚踏实地的农科精神植入童心的重要渠道。只有引导幼儿用脚步丈量土地的温度，于细微之处见证生命成长的力量，才能培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的情感，为其终身发展和健全人格奠基。

责任编辑：李景