在本科生科研中培养拔尖创新人才：内涵要义、现实挑战与未来方向

◎摘  要 本科生科研作为锻炼本科生科研能力、培育学术志趣和创新精神的一种有效方法，是培养拔尖创新人才的重要途径。探索符合国情、契合校情的高校本科生科研发展道路，有利于培养引领未来科技发展和社会进步的高素质拔尖创新人才。

◎关键词  本科生科研；拔尖创新人才；高等教育

拔尖创新人才是促进和提升国家核心竞争力的重要战略资源，是实现高水平科技自立自强的重要支撑。作为高层次人才供给的重要场域，我国高校在拔尖创新人才培养方面持续发力，开展了一系列积极探索和实践。其中，本科生科研作为锻炼和培养本科生科研能力、培育学术志趣和创新精神的有效方法，对培养拔尖创新人才具有重要意义。

本科生科研是培养拔尖创新人才的重要途径

拔尖创新人才成长是一个长期的优势累积过程，需要在不同阶段对其给予适当的支持与引导。本科生是高素质专门人才培养的最大群体，本科教育阶段是学生知识体系和思维方式的关键塑造期，也是培养学生基础创新能力的重要阶段。本科生尤其是高年级本科生，有一定的专业知识积累，创新思维活跃，具有参与科研的基础和条件。本科生科研区别于传统课堂先知后行的线性逻辑，其将科研训练嵌入课程培养体系。本科生与教师共同探讨科研前沿问题和最新动态，学习动力从完成课程要求的外在驱动，转向探究未知问题的内在驱动，有助于打破传统课堂单向知识传递的局面。

拔尖创新人才的成长，需要发展多方面的综合素养。在知识层面，拔尖创新人才需要掌握系统化学科知识，更需要具备可迁移的科研技能，这些是将知识转化为创新的基础。在思维层面，他们需要培养独立思考能力、系统思维与创新思维，能够提出突破性解决方案。在精神层面，求真务实的科学品格、自主独立的探索精神与坚韧执着的求索恒心对于拔尖创新人才同样重要。在本科生科研中培养拔尖创新人才，并不只是在本科阶段额外附加一项科研活动，而是以本科教育为关键阶段，将教学与科研深度融合，让本科生置于真实研究实践中，在教师指导下主动探索、合作研究、产出成果，逐步培育拔尖创新人才所需的核心素养。

在本科生科研中培养拔尖创新人才面临的现实挑战

当前我国高校在本科生科研中培养拔尖创新人才仍存在一些现实问题与挑战。

其一，学生参与本科生科研的内生动力有待增强。在本科生科研中培养拔尖创新人才，需要营造崇尚求真、鼓励探索、宽容失败的科研文化氛围，其核心是让本科生在科研实践中感受到知识探索的价值，而非仅将科研视为获取外在利益的工具。当前，本科生科研的教育理念在我国越来越多的高校得到推广，但科研文化建设距离理想状态仍有差距，保研加分、评奖评优等外在激励不断强化，而对本科生内在学术好奇心的唤醒与保护相对不足。当外部激励成为学生参与本科生科研的主要驱动力时，一旦外在奖励消失或不足以匹配投入，本科生科研便难以为继。这种功利性追求还可能反过来侵蚀培养拔尖创新人才所需要的科研文化氛围。

其二，学生参与本科生科研的渠道相对有限。当前我国本科生科研类型主要集中在学术和创新创业两类，项目类型不够丰富，难以满足不同类型高校、不同学科、不同发展阶段本科生的多样化科研需求。同时，部分高校本科生科研参与机会的供需矛盾较为突出，许多本科生已不满足于既有项目，一方面希望获得更多参与机会，另一方面期待能够进入指导更优、价值更高的本科生科研项目[1]。此外，多数本科生科研项目在选题与任务设计上与国家重大科技课题、产业核心难题衔接不足，本科生只承担文献梳理、数据采集等辅助性工作，在真实科研情境中承担完整智识任务的机会较为有限。

其三，教师在本科生科研过程中的指导作用未能充分发挥。本科生初涉科研领域，一般面临知识储备不足、问题意识薄弱、科研方法生疏等挑战，教师指导的质量与投入程度，直接关系到本科生科研的育人成效。然而，当前我国本科生科研活动中，存在师生比例不合理、部分导师指导主观意愿不强、指导方式较为粗放等问题。由于在本科生科研过程中难以获得指导教师稳定、有效的学术支持，一部分本科生的科研参与流于表面化、碎片化，既不利于学生科研兴趣和能力的养成，也制约了本科生科研在拔尖创新人才培养中的效果发挥。

其四，本科生科研的管理与评价机制尚不完善。国外一些著名大学为有效管理与指导本科生科研，设立专门的组织机构。我国部分高校对本科生科研的管理方式尚显粗放，有些高校由教务处或校团委兼任此项工作，管理成效有待提升。在评价体系层面，当前我国本科生科研项目的评价多倚重项目获奖、论文发表等量化指标，容易导致对本科生科研过程的忽视。

在本科生科研中培养拔尖创新人才的未来方向

基于本科生科研开展的实际情况，探索符合国情、契合校情的本科生科研实践模式，有利于培养国家发展所需要的拔尖创新人才。

一是营造崇尚科研、鼓励探索的文化氛围，激发本科生参与科研的内在动力。这种文化的形成，既需要自上而下的制度设计，也需要自下而上的内生驱动。在平台支撑层面，可以依托重点实验室等设立“教授领航计划”，每年设置固定数量的名额，面向全校本科生开放申请。在激励保障层面，设立专项奖学金，不以短期成果论成败，对展现出卓越科学精神与反思能力的探索给予认可与支持。在精神感召层面，可以拍摄系列微纪录片，呈现诺贝尔奖、菲尔兹奖、国家最高科技奖等重大成果探索历程，以及“两弹一星”元勋等科学家的精神风貌，让本科生清晰认知自身参与科研的时代意义。制度设计的目的是唤醒本科生的内在科研志趣与使命担当。

二是拓宽科研参与渠道，为本科生提供丰富多元的科研机会。立足新时代科创攻坚需求，研究型高校可以依托国家级纵向科研课题等重点科研项目，鼓励本科生进入实验室，感受“从0到1”的探索氛围，挖掘科研兴趣，强化科研训练。同时，将“挑战杯”“国创计划”项目等与教师承担的重大/重点科研课题有机衔接，引导本科生在真实科研情境中承担完整的、有价值的智识任务，使竞赛训练升华为战略导向的真研究。应用型高校可立足“双优”建设，与行业龙头企业共建联合实验室，将产业问题转化为本科生科研课题。本科生进入联合实验室后，由企业高级工程师和校内导师共同制订培养计划，以解决实际问题的成效作为考核依据，培养适应区域经济和产业发展需求的高素质应用型拔尖人才。技能型高校可鼓励本科生参加职业技能大赛等，围绕生产一线的工艺改进、流程优化等实际问题组织本科生开展技术攻关，在产教融合的实战场景中培养精益求精的工匠精神与解决难题的技术创新能力。此外，还应尊重不同学科本科生科研的差异性，做到因“科”制宜、精准施策。

三是加强教师支持，有效发挥导师的引领作用。拔尖创新人才培养区别于一般性人才培养，要求导师在教育过程中摒弃“一刀切”模式，针对学生的不同特点和需求，量身定制培养方案，激发学生的创新潜能。高校应建立健全本科生科研指导激励制度，为本科生科研导师提供物质支持、精神奖励、工作量认可等激励。同时，将指导本科生科研的能力纳入教师发展培训体系，通过专题研修、经验交流等方式提升导师的因材施教水平，并在职称评审、岗位聘任、绩效考核中予以体现。此外，应着力构建资深教授与青年学者梯队模式，由资深教授把握方向，青年教师或博士后担任日常指导，既缓解单一导师精力不足的困境，也让本科生在多层级学术互动中丰富知识和提升能力。

四是优化本科生科研活动管理与评价，提升拔尖创新人才培养质量。高校应整合相关部门的职能，考虑建立专门化的本科生科研训练中心，或探索建立跨部门协调机制，由学校及院系教务处、科研管理部门、校团委等共同参与，统筹前沿实验室本科生名额分配、科研成果孵化服务等任务。在过程管理层面，充分利用数字化手段，为参与科研的本科生建立数字化档案，并基于数据生成学术兴趣图谱和创新潜力指数，为课题发展与导师指导提供科学依据。在评价体系层面，高校应区分科研项目类别设定评价标准，以促使本科生在科研参与中看到自身能力的真实成长，切实促进积极参加科研活动的本科生发展拔尖创新人才所需具备的核心素养。

五是突破地理与资源边界，构筑跨校际、跨地域、跨国界的本科生科研协作网络。拔尖创新人才的发现与培养应打破物理局限，构建开放协作格局。在国内层面，应推动不同层次高校之间、高校与科研院所之间本科生科研资源开放共享。例如，可搭建本科生科研资源共享门户，汇集国家重点实验室、重大科技基础设施的远程访问入口与开放脱敏数据集，使不同地区、不同学校的本科生也能在云端参与前沿实验与数据分析。在国际层面，应积极将本科生科研嵌入国际创新合作网络，与境外顶尖大学、著名科研机构、跨国企业研发中心围绕人类共同挑战问题发布科研合作课题，促进本科生在多元文化碰撞中拓宽学术视野。同时，建设多语种本科生科研成果开放知识库，将优秀项目的研究方案、脱敏数据等向全球公开，既提升我国本科生科研的国际能见度，也让我国拔尖创新人才培养的实践经验为全球教育治理贡献参考。

参考文献：

[1]潘金林.在“教—学—研”共同体中重构本科生科研经历[J].高等教育研究，2023（9）.

【作者单位：朱施蓉 蒋凯，北京大学】

（原载2026年第20期《中国高等教育》）