以趣为媒写周记

为了激发学生的写作兴趣，引导学生写好作文，我尝试利用周记这一形式，有效补充了小学语文教材作文训练留下的空白，以此实现小学语文新课标对中高年级学生习作提出的阶段性目标。

课堂上，我先从内容入手，让学生有话可写，从源头上解决学生周记中“写什么”这一关键问题。

首先，先说后写，拓宽思路。每天放学前，我留10分钟时间与学生聊天，比如，如果今天写周记，你打算写什么？学生七嘴八舌地议论，发表各自的见解，既丰富了写作的素材，又可以在他人的讲述中捕捉灵感、引燃激情。遇到新奇的题材、感人的事例，我又引导学生说清细节、渗透写法。如果学生的思路不够开阔，还可以引导学生把视野由学校、家庭逐步投射到更为广阔的社区、社会、国内外的大小事件。

其次，开展活动，丰富生活。爱玩是学生的天性。根据这一特点，教师可以在班级有序组织一些新奇有趣的小实验、小游戏等活动，如猜字谜、词语接龙、踩影子、变色的碘、握不碎的鸡蛋……这些活动既能丰富学生的校园生活，又能为学生写周记提供鲜活的素材。

再次，课外阅读，注重积累。在班级中我建立了图书角，鼓励学生把喜爱的课外书带到学校与大家一起分享。多读课外书，摘抄好词好句，写读书笔记，召开读书交流会……种种营造书香班级的举措，实质上是一种阅读的积累。书读多了，学生就能积累词汇、展开想象、丰富情感，写出的周记也会慢慢变得生动流畅、有声有色。

同时，我还创新了周记的评改方式，提高学生写周记的热情。

第一，倾听心声，正面鼓励。为了保证学生有充足的写作时间，我在每周一及时将上周的周记批改完，并下发到学生手中，鼓励学生随时随地写周记。

批改周记时，教师应以朋友般的态度，坦诚地倾听学生的倾诉。处于儿童期的学生，有许多莫名其妙的想法和十分敏感脆弱的心理，周记是他们渴望与教师交流、得到教师指点的一种途径。

每次阅读学生的周记，我如行山阴道中，每一颗童心都是那么纯真可爱，令我着迷、感动。因此，在周记的批改中，我多以倾听者的身份给予学生理解与鼓励，对其迷茫和困惑提出自己的意见和建议，对其写作中的不足给予仔细的剖析。

第二，每周一评，赏析为主。学生周记中一个词、一句话、一个题目、一个开头或结尾，只要与众不同、准确鲜活，都是教师关注的“评”眼，都要让它闪闪发光。评讲周记时，师生应以赏析的眼光看待讲评的习作。只有这样，才能在周记讲评课上形成人人敢说、人人想说的活跃氛围，也是对作者最大的肯定与激励。当然，对于周记中存在的不足，也是不可回避的“导”眼。这里的“导”，不是批评指责，而是师生共同出谋划策、开出良方。

每次讲评前，我都根据周记批改的具体情况确定本次讲评的主题，力争做到有的放矢。比如，“准确是最优美的语言”“真情实感才能动人”“放慢节奏，放大细节”“要有自己的语言风格”……由于准备充分，气氛又轻松和谐，每周五固定的一节周记讲评课已成为学生语文课上最大的期待。

写周记的最终目的是培养学生热爱生活、热爱观察、热爱写作的习惯。教师不仅要给学生一些鼓励和指导，还要让学生找到写作的成就感。因此，在指导学生写周记的过程中，我一直注重为学生创造这样的平台，经常把一些优秀的周记挑选出来，让学生稍作修改推荐到校刊《启明星》和其他小学生作文报刊发表。当学生看到自己的周记变成铅字后，那种成就感从此深深地根植于内心，写作劲头会更足。一旦学生爱上写作，就会广泛阅读、展开想象、深入思考，自觉提高自己的写作水平。

（作者单位系湖北省公安县斗湖堤小学）

《中国教师报》2018年12月12日第5版