营造促进性的教育氛围

为了分解班主任的工作压力，形成全员共育的教师合力，不少学校进行了积极探索。比如有学校设立“导师制”，成立带班共同体，但“导师”只是在名义上存在，实际操作依然是班主任一肩挑；比如采取捆绑评价的方式，试图通过外力推动合作，结果往往相互埋怨，班主任更成了“冤大头”……这些都无法让班主任与科任教师之间真正形成合力。

如何解开这个“结”？答案就是——形成完整的被全体教师认同的带班理念体系。

经过多年探索，我校将美国心理学家卡尔·罗杰斯构建的“温暖的促进性的教育氛围”作为德育工作基本理念。我们认为，让每个孩子具有温暖的灵魂和向上的力量，这是基础教育中的最大基础。

为了让学校全体教师认同这一理念，我们采用了“三步走”策略。

一是开展理论学习。通过主题沙龙、案例分析、微型讲座等方式，全体教师系统学习相关著作。通过理论学习，全校教师逐步明白了这一理念的实际价值。

二是初步感知价值。为了让教师有切身的体验，在案例分析的基础上，我校全面开展“美的”行动。以学校德育处为核心，引导教师发现孩子的美并进行表扬传播；以班主任为核心，让孩子发现教师的美并写到该学科作业本后面……逐渐形成的“美的”氛围，让教师找到了职业幸福感，让孩子找到了归属感和存在感。

三是共商落地策略。有了理念认识和切身感受，教师就学校的教育理念达成了共识。如何让顶层设计变成“施工图纸”，如何把核心理念变成完整的落地操作系统？这就需要全体教师共同开发。

为此，我们设计了一套完整的操作系统。

第一，温润灵魂的落地系统。

温暖的班级叙事。通过记叙班级发生的温暖故事，形成温暖的教育氛围，让每个孩子因氛围温暖而灵魂温润。然后，把叙事通过班级博客、微信公众号传播出去，尤其是向家长传递，更好地让家校关系温暖美好起来。

温暖的班会课程。通过贯穿一个学期的班会课程，紧扣“让别人因我的存在而幸福”这一主题，发现温暖，树立典型，传播温暖。

温暖的班级共读。通过晨诵、午读、暮说等方式，让孩子沐浴在阅读带来的温暖美好中，让文字的温暖慢慢浸润孩子的灵魂。

重建班级的结构。在上述三点的基础上，构建一种人人都有归属感的班级结构形式，实现人人都能平等，人人都有归属感和价值感。

第二，向上动力的落地系统。

向上的班级叙事，发现班级向上的力量，以形象影响形象；向上的班级共读，重点阅读成长力和学习力方面的书籍；科学的励志系统，根据人的心理结构特点，采取由缓到急的励志方式。

第三，辅助落地的生长系统。

形成可持续发展的评价系统。通过“第三驱动力”，让“无定评价”和“结果补偿”成为评价的主要方式，规避其他评价的弊端。

构建新的合作学习系统。将自主还给学生，打破瞬时的伪合作，将探究放在课堂，提高学习的效率。

各个系统构成了学校的德育工作整体。全体教师积极参与，参与的过程是理念的学习与深化的过程。由于这个理念系统的构建是基于教育本身，所以全体教师都会认识到德育的重要性，从而把教师的关注视点从学科教学转到班级教育上来。有了对教育的关注就有了同样的教育情怀，就是大家同心同德的基础。

上述“落地系统”单靠班主任一人无法完成，在系统运作中，科任教师也会适时承担某些板块。只有共同承担，才会让班级变得美好。每个科任教师承担一个板块，就点亮了整个班级的天空。

（作者单位系江苏省苏州市高新区第一初级中学校）

《中国教师报》2018年12月12日第10版