“特殊”的他不特殊

每个班里总会有几个“特殊”的孩子，新接手这个班，小A就以其独有的特点进入了我的视线：上课也不大闹，就是喜欢把笔帽一会儿安上，一会儿卸下；有时钻到桌子底下，好半天看不见人；写作业时，别人写一页半了，他还在第一题停留着，左顾右盼……

看见这种情况，以为批评一下他会收敛，没曾想老师转身一走，他又恢复原样。课下，孩子们都反映：“老师，小A从一年级开始就这样了，他都习惯了。”

习惯了？看来，他的问题不是教育两句、惩罚一下就能解决的，必须找到他的“兴奋点”。可这样一个孩子，仿佛对什么都不感兴趣，该怎么办呢？

他被“重用”了

一个偶然的机会，我找到了突破口。那天，考试后要发试卷，课代表刚好有事请假。这时，我发现小A一直盯着试卷上的名字和成绩，我随口说了一句：“你帮老师发吧？”“好啊！”他爽快地答应了。就这样，我做课前准备，他念名字发卷，我俩第一次配合，他显得很兴奋。

发完后，我小声说：“今天干得不错，以后就帮老师发作业吧？”“好！”我“得寸进尺”地又说了一句：“如果你这个单元的单词背好了，老师让你以后也收作业？”

说实话，当时我没抱多大希望，没想到他却说：“好！”于是，我中午留下来让他背单词，虽然他有些还是记不住，但比以往进步多了。

“这么短的时间内你居然记住了这么多单词，其实你还是很聪明的，不要轻视自己哦。”他点点头，眼睛明显比之前亮了。这次偶然的“重用”，没想到还激发了他的责任心。他除了尽心尽力帮老师收发作业，还主动承担了开关教室门的工作。

他被“查到”了

周一检查周末听写的单词，发现有8个人没交。结果只站起来7个，还缺1个。只得挨个对名单，到最后才发现是小A。难道他又犯老毛病了？想到他一周前刚答应要好好写作业，我不由得想发火。

“怎么回事？”我强忍着怒火。他还和以前一样的反应，不说话。为了进一步了解情况，我向家长询问。“老师，周末我一直忙生意，没顾上给孩子听写，实在抱歉，我下次会注意的……”原来是这样，我问小A：“你为什么不跟老师说具体情况呢？”他忐忑地说：“我怕老师把我的职位撤掉。”

因为担心，孩子使用了消极的应对方式。我把他单独叫出去，告诉他以后遇到这种情况应该怎么做，并跟他重新听写了一遍，他只错了3个。能看得出来，他是真的努力了。我很庆幸自己当时没有不分青红皂白把孩子吵回到“原点”。

他被“表扬”了

不仅如此，我想让他慢慢融入课堂。于是每次提问时，我都会用眼神鼓励他。他不举手，我也不强求。终于有一次，全班都陷入沉默时，他居然大胆地站了起来，并且一鸣惊人。下课了，不少同学围着他，称赞他课堂上的表现。

尽管小A现在还有不少缺点，但是比之前已经有了进步。看到他一点一滴的变化，我很欣慰。原来，特殊的他其实并不特殊，他与其他孩子一样渴望被重视、被理解、被鼓励。每个孩子最原始的内心都有着向上的欲望，只是没有被激发罢了。当他觉得老师不认为他是“坏孩子”时，当他得到大家的肯定时，自然会敞开心扉接受别人的建议。

（作者单位系河南省郑州市郑中国际学校）

《中国教师报》2019年03月13日第11版