吴国通：让教育回家

作为名校长的他，完全可以提炼出某种思想体系，但他却非常清醒，在各种场合倡导这样的理念——“让教育回家”。

25年教师，29年校长。

说起吴国通的履历，在教育界有口皆碑。

1990年担任“只有半个操场大”的北京香厂路小学校长，当时北京市教委专门召开“小天地，大作为”的办学经验研讨会。

1994年担任北京小学校长，用15年把这所传统学校变为一所真正意义的现代名校。

2010年，退休后受聘于成都市成华区教育局，让全新的石室小学成为当地的热门校。

2017年，72岁的他再次出发，担任北京小学大兴分校亦庄学校（以下简称亦庄学校）校长。有人戏言，听说吴国通来了，周边的房价又可以涨了！

古稀之年，作为名校长的吴国通完全可以提炼出某种思想体系，但他却非常清醒，在各种场合倡导这样的理念——“让教育回家”。

尊重儿童的人格才是对教育最大的尊重

2018年9月开学季，新生家长迎来了一场别开生面的家长课。

授课人正是吴国通。

“今天的孩子还要苦读书，学书本吗？”

“传统的学习已经不能改变孩子的命运。”

“在知识社会，可运用的是知识，可存储的是硬盘，没被应用的知识就是硬盘。”

金句频出的背后，总结为一句话“破除家长的知识焦虑”。

家长会上，吴国通甚至当场提出，学校一二年级不布置家庭作业，也请家长支持学校，多给孩子自由的空间。

这正是吴国通“让教育回家”理念的生动演绎——让教育回到它原本的确切位置，回到人的生存根本，回到人的精神本质。

教育是离人最近的事业，如何把一撇一捺的“人”字写好，吴国通费尽心思。

石室小学的学生来自四川各个地市、县镇，如何让他们产生归属感，吴国通打起了大厅甬道的主意，他把放大了几倍的四川地图、中国民族地图、世界地图铺设在大厅地面及主墙面上，让孩子们有了最初的家乡意识、民族概念。现在，“图腾大厅”已经成为石室小学的文化一景，更是孩子们“找找看”的最爱。

2016年，当已经立项的亦庄学校的规划图纸拿到吴国通面前时，他坚持推倒重来。

这个半路出家的“建筑师”对待学校建筑有三点要求：一是门要正，旁门左道、歪门、邪门不利于学生的心理健康；二是路要顺，要以学生低中高的不同运动线路设计校内外的道路，避免安全事故的发生；三是屋要亮，表面看要采光，其实要的是室内充足的含氧量。

而今天的亦庄学校，显然完全符合上述三点要求，最明显的一个例证就是教学楼内的走廊有2米宽，而主楼功能活动区的走廊达3.75米宽，安全值远远超过了规定标准。

“孩子们走在宽阔的走廊上，阳光洒进来，给人特别温暖的感觉。”不止一个家长这样说。

谁是学校里最关键的那个人，毫无疑问，就是儿童。

关注儿童，早已成为吴国通的教育自觉。

20世纪90年代，为了让孩子喝到温开水，北京小学在每一个饮水间安装电热水器，工友在前一天夜里把水烧开，从而保证第二天水温可口，一至三年级还实现了送水进班。

刚到石室小学时，学校初始年级只有一个班28名学生，吴国通就自己掏钱，到商场为28个孩子买了28个收纳箱，还为他们每人买了一本书。学校有一位学生思考问题总是慢半拍，吴国通每次听课都坐在她的旁边，观察孩子的表现，并劝教师慢慢来。

在亦庄学校，吴国通提议师生用同餐，不区分所谓教师用餐、学生用餐，用高标准保障孩子的营养。

“有人认为儿童是一张白纸，有人认为儿童是需要塑造的，这一切都是没有把儿童当成一个活生生的人来看待，尊重儿童的人格才是对教育最大的尊重。”在吴国通眼里，儿童是真正大写的人。

不要“人比人” 就要“自比自”

今年初，学生小睿收获了平生第一份最具分量的奖状“进步之星”。

不公布分数，不搞排名，亦庄学校提倡增值性评价。

“我们不要‘人比人’，而是‘自比自’，让学生自己跟自己比。”不论在哪所学校，吴国通都是这样的理念。

几十年的办学实践，吴国通非常明白，“考什么就学什么”的选拔与淘汰不仅窄化了教育空间，还将学校、教师、学生推入了不良竞争的漩涡，着眼的只是分数的高低。

“考试评价本身没什么错，也不能取消统一的考试，关键是如何运用考试的结果。教育大众化、普及化背景下的学校评价应该是能充分服务于学生个体自主、多样化发展的导向性评价。”这正是吴国通提出增值性评价的最大原因，它强调的是自比自的生成体验。自此，具体分数不再与教师见面，取代它的是“学年学生个体学业素质增值性评价发展研究报告”，报告研究数据的来源首先是学生的自我设计，其次参考年级每个学期组织的“学习力的自我检测”。

以石室小学为例，“学习力”检测着眼的是学生运用知识的能力测试，一学年合计仅有20-40分钟的统一测验。比如石室小学的五六年级学年检测中，就是要求学生写出2012年上半年自己读过的图书和课本，并向同学推荐书籍、报刊、课本或一篇文章。这种方式不是通过一段时间的集中复习强记应付，主要检测平时学习效果。

在亦庄学校，记者听到的是这样的数字：“从三年级到四年级，我的实心球成绩从4.0米提高到4.8米，仰卧起坐从每分钟17个提高到46个，短跑从11.59秒到9.63秒，跳绳从每分钟51个到120多个……”每个学生都非常清楚自己的进步和需要努力的方向。

“评价权的下放直达学生个人，强化了学生自我的发展意识，同时调动了教师研究学生个体多样发展的主动性，也为教师专业成长奠定了基础。”吴国通说。

毫无疑问，评价理念的改变是时代变革的折射，更是教育价值观的体现和选择。

“我们所处的这个时代孕育了‘教育回家’的转型变革启示。整个人类教育历史的发展，都是从精英教育向大众化教育迈进的。”在吴国通看来，时至今日，如果我们还是沿袭过去的“考状元”“选精英”的价值观，用“学而优则仕”“草鞋和皮鞋”来引发学生恶性竞争，就必然在持续恶化中丧失教育的本质属性，人也自然远离与教育的正常关系。

“国人常常有从科举时代遗留下来的错觉，总想通过学校教育把煤加工成金刚石，别说煤的材质炼不出金刚石，即便有金刚石的材质，也不是单靠学校便一蹴而就，它需要终身发展，需要在社会中持续历练，才能真正成为金刚石。”

在一些人看来，吴国通这样的说法似乎降低了教育的作用、学校的作用，但在吴国通看来，这恰恰是一种理性的回归。去掉那些五彩斑斓的泡沫，让教育回归本质。

“基础教育就是为个体的未来发展奠基的教育。奠基就意味着必须尊重儿童的成长与认知的规律，是什么年龄就演练什么年龄的事。”吴国通一言以蔽之。

教师是学校的最大财富

做了29年校长，吴国通不仅办出了一所所好学校，还带出了一支支好队伍。

以任期最长的北京小学为例，15年时间，在吴国通的带领下，学校教师队伍中的中高职称由1个增至15个，8位教师出版了16本个人教育专著，教师中涌现了一批破格小学高级、中学高级以及特级教师的人才。

在担任原宣武区“小学校长发展导师团”的首席导师时，吴国通直接指导7名青年校长，来到成都成华区后，他又通过校长工作室培养了10名校级干部，其中4人已经成为名校长。

吴国通从不担心后辈的超越，他鼓励大家学习、成长，进而超越自己，他给自己的定义是“服务者”——校长就是教师与学生发展的雇员，创设良好的环境为教师、学生的发展搭台铺路，这是教育服务的实质，也是“让教育回家”的职责所在。

“教师是学校的最大财富，学生是学校的最大荣誉。”这是吴国通常说的一句话，如何让他们的主体性得到彰显和激发，答案只有一个，把学习还给孩子，把专业还给教师。

教师只有在专业上收获成长，才能真正有职业自信和尊严。对此，吴国通深有体会。

他一直记得这样一个场景：1994年刚调入北京小学不久，他就到北京教育学院的教育管理专业学习，当时学院教授杨文荣上课时的第一个问题就是：“听说咱们班还有个49岁的？”“你是去学习的，不是奔学历的。”了解到情况后，杨文荣感叹道。

49岁还要去读书，72岁依然手不释卷，保持着敏锐的思考和学习力。这是许多人印象里的吴国通。正是基于自己的成长经历，吴国通已经提炼出非常成熟的带队伍经验。

可到了亦庄学校后，吴国通面对的是全新的难题，作为一所新建校，这里的教师年龄平均26岁，都是90后，且教龄普遍在半年到一年半。

这样的队伍怎么带？

吴国通的建议是，慢慢来，教师要厚积薄发，有做足三年学徒的耐心，在不断听课、评课中坚持强化学生关键能力的培养，精准发力，真实进步。

做学徒，自然得有师傅。吴国通请来了庞大的专家团队，他们带领年轻的新教师以集中封闭的方式进行集中备课。研读课标要求，明确学段目标，分析每个单元、每篇文章的关键能力训练点。专家们不仅仅教如何备课，怎样上课，也教如何做班级管理，怎样与家长沟通，更教怎样为人处世、与人交往。

在校本培训中，专家团队的介入，提升的不仅仅是青年教师的职业能力，更提升了他们在自己上学期间被忽略的学习之外的能力与素养。

“专家做师傅手把手地教，作为年轻教师，真的很幸福、很幸运。”一年级班主任孟鑫月说，而这也是当初吸引她留在学校最重要的原因。

“尊重教师，就是想方设法调动教师的积极性，激发他们的潜力。”吴国通坚信每个教师都有成长的需求。

每学期两轮的“学科关键能力进课堂”教学展示活动，是亦庄学校“抓课堂，促教师专业成长”的一个固定的校本教研形式，也是年轻教师在“外请专家、内强培训”的校本培训中成长进度的检验。

让吴国通很欣慰的是，即使刚刚步入讲坛一个多月的新教师，他们在课堂上准确的表达、沉稳的教态、灵活的应变，对教材的理解，对教学环节设计、重难点的突破与落实都显现出过硬的基本素质。

“耐得住寂寞，是金子总要发光。”吴国通把这样的良言送给青年教师，他希望这些教师不要做转瞬即逝的流星，而要做有定力、有思考、有行动的教育家型教师。

虽然时代喧嚣，但教育要回家。在吴国通的思考中，“学校重建”是教育回家——回归基本原理、回归人的现代性发展的中心环节。他的“回家梦”正在一所所学校的变革中变成现实。

（吴国通，现任北京小学大兴分校亦庄校区校长，国务院教育硕士专业学位教育指导委员会委员，中国教育学会学术委员，中小学整体改革专业委员会常务副理事长兼秘书长。）

■观点链接

基础教育需要回到素质教育的本质上来。从这个意义上讲，吴国通提出“教育回家”，从理论与实践结合的角度探讨如何重建基础教育的价值之路，并且取得了在发达地区和欠发达地区的教育实效，不仅有着重要的现实意义，也有着深刻的理论意义。

陶西平（国家教育咨询委员会委员、国家总督学顾问）

吴国通长期从事教育实践工作，具有丰富的教育管理经验。但是，他又是一位喜欢读书、具有理论功底的人。因此，他对于“方向性”“战略性”的国家决策，“心有灵犀一点通”。尤其是在全国教育大会之后，吴国通从办好重点学校转向“办好社区学校”新的实践探索，对落实促进教育均衡发展的国家战略具有现实的可借鉴意义。

傅国亮（教育部基础教育司原副司长、《人民教育》原总编辑）

与吴国通相识近40年，印象最深的是他的教育情怀与执着精神，或者说是心无旁骛办教育。当许多学校争办特色学校之时，他却认为基础教育不应偏于某种特色，而应以全面发展奠定基础为本。在他新办的北京小学大兴分校亦庄学校里，挂的16位中华民族杰出人物画像，居然是男女各半，这在中国其他学校乃至各个地方都是罕见的，足以表明他男女平等的意识何其强烈。

孙云晓（中国青少年研究中心研究员、首师大特聘教授）

《中国教师报》2019年06月19日第12版