瞄准“语用” 读写结合

如今，加强语言文字的运用训练已经得到广大语文教师的普遍认可。阅读教学就是恰当地把读与写有机结合起来。但一些小学教师在教学中，喜欢带领学生开展“写”方面的训练，特别倾向于在阅读课后即兴展开练写片段，将其等同于语言文字的训练，内容脱离实情，时机把握不当，反而效果一般。

为了改变现状，教师应当采取以下策略，在平等互动的评价中发挥“语用教学的实效性”。

“读写结合”训练——用得了无痕迹。“读写结合”训练应当在学生深刻体会文章的前提下开展。例如，在《我为你骄傲》这篇文章的教学过程中，我在讲到“她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在”的时候，向学生提出问题：“很不自在”的意思是什么？你们发生过不自在的事吗？当时的感觉如何？有人回答：脸红耳赤，有人回答：低头不语，还有人回答：非常羞愧，等等。我接着让他们进行自由想象：“很不自在”的小男孩表现出的举动，随后又安排学生带着疑问阅读，并进行如下训练：第二天，我从老奶奶门前经过，她像往常一样，微笑着和我打招呼，我____。第三天，我看见老奶奶，她仍然像往常一样，微笑着和我打招呼，我____。第四天，我又看见老奶奶了，她还是微笑着，热情地和我打招呼，我____。在此基础上，我安排学生再进行阅读，他们就会产生非常深刻的感受。教学过程中利用3次体会，使学生体会到“主人公”不自在表现在哪里。

“读写结合”训练——用得合情合理。“读写结合”训练不仅要关注写作能力，还要关注文本的思想内容。比如《一面五星红旗》一课，在“单元导读”中列明如下要求“感受各国人民间的情谊”。所以，在教学这一课时，我为学生安排了如下训练：自由想象，中国留学生由于寒冷饥饿而摔倒的时候，老板是如何对他进行帮助的？写话训练中，学生将老板帮助人的场景刻画得淋漓尽致，其中包含着许多充满真情的词语。在训练过程中，一方面能够培养学生的想象力，另一方面还能让学生真正体会到外国老板的热情，充分反映出该单元的主题思想。

“读写结合”训练——用得具体生动。语言文字运用能力是在长期积累过程中养成的，在用词、造句、布局等各个环节，用好“读写结合”的关键在于“生动运用”。例如，在《圆明园的毁灭》这篇文章的教学过程中，我发现作者在描写建筑时使用了“对比”这一写法，但文章里没有任何描写西洋景观的词句。因此，我用多媒体课件为学生展示了国外景观，然后安排他们利用掌握的词汇进行描述，并设置相应训练：用“有……还有……”描绘西洋景观。课堂观察中，我看到许多学生描写的语句非常简单：“有富丽堂皇的宫殿，还有壮观的喷泉。”面对这种情况，我提醒学生能够使用“对比”写法来描绘，例如“动静”“大小”等。在我的引导下，学生深受启发，用到了许多巧妙的语句。

切实强化对学生的语言文字训练，具有非常重要的意义。教师要充分兼顾到学生的具体情况，按照各种文章分类，瞄准“语用”教学的出发点，确保训练真正起到实效，从而提高学生的语言文字运用能力。

（作者单位系浙江省温州市鹿城区瓯江小学）

《中国教师报》2019年07月10日第5版