“恶作剧”背后的呐喊

高一入学第一周，小磊时不时来找我打同学的小报告，言语中有偏见及不实之处，我默默记在心里，没有给予太多回应。我不主张在学生中安插“哨兵”“眼线”，也不鼓励学生之间互相揭发，在我看来，那不利于良好班风的形成和学生健康人格的养成。

一个月后，小磊写了一篇寓言式的故事给我，题目是“麋鹿之死”。他将班级描绘成一个动物王国，每个角色都虚伪、狡诈、凶狠，他是一只纯洁的麋鹿（谐音为“迷路”），而我就是这个动物王国的统治者，听信谗言，不辨是非，最终害死了他这只来错地方的麋鹿。

我想可能是因为没有回应，所以他心里有失落感。我问他：“如果你的眼睛里看不见美好，是你的问题还是别人的问题？”一番恳谈之后，小磊似乎打开了心结，将故事要回去撕掉了。

有次去宿舍区，我看见小磊的床上放着一个一米多高的大抱枕，上面印着衣着暴露的卡通女子图案，于是我悄悄拿走了。第二天小磊来找我，说：“老师，你是不是觉得我特别低级趣味？”我说：“没有。如果是青春期的萌动，你只是不善于伪装，但这样做非常不合适。如果不是，为什么要故意这样，让别人看轻自己？”小磊说：“我就是要让你们觉得我很坏。”当晚，他又换了一种方式，回宿舍后不睡觉，头上顶着被子，蹲在走廊里。

之后，小磊陆续出现其他恶作剧行为：将别人的润肤露抹在椅子上，看同学坐下去后哈哈大笑；拿课间点心时，遇到爱吃的包子只吃馅儿，还振振有词：“人性本来就是自私的。”

这期间，我对小磊的教育引导没起多大作用。于是，我约谈了家长，了解他的家庭情况及初中表现。原来，他初中就喜欢跟班主任作对，常常把老师气哭，家长对他虽然很重视，但不清楚为什么会这样。我的心里有了点数，估计小磊正在经历心理学上的“心理断乳期”。我需要心态平和，以静制动，等待契机。

两个月后，班里兴起了一股冲泡饮料的风潮，上课时总听到下面用勺子搅拌叮叮当当的声音，我说：“上课认真听讲，再用勺子就没收了。”小磊嘀咕道：“食堂多得是，收了我就去食堂偷。”第二天，我的桌上就放了一把食堂的勺子，还用粉色纸条扎了一个蝴蝶结。我知道这是小磊的恶作剧，那天进教室时我就感觉气氛不太对，小磊不时用眼睛瞟我，其他学生也在期待我的反应。我的策略是——不动声色。

第三天、第四天，我的桌上都出现了一把扎了粉色蝴蝶结的勺子。收到第四把勺子时，我给小磊写了一封很长的信，将4把勺子也装在信封里，放到了他桌上。信里详细分析了他的行为思想、同学的想法，以及我自己的感受。最后一句是：“如果你觉得好玩，你就继续，但我不陪你玩；如果你觉得没意思，你就把勺子都还到食堂去；如果你想跟我说话，甚至推心置腹交流，请你先道歉。”再到教室时，我的桌上放了一张未署名的便签：老师，对不起，勺子我还回去了。

这次心理的较量，是有备而来的一次教育尝试。小磊一次次挑衅我，我越气急败坏，他内心可能就越得意，但其实他并不清楚自己到底为什么这样做。处于“心理断乳期”的小磊渴望被关注、理解、尊重，却通过自暴自弃的言论、夸张的行为来进行错误的表达。他想在这个新班级、新集体获得归属感，却通过挑战老师、气老师来获得其他同学的心理崇拜，满足被认可的心理需求。我的冷静与理智，让他挫败的同时，也让他经历了心灵的自我成长。

“勺子事件”之后，小磊蜕变了，不再故意贬低自己，类似幼稚的恶作剧再也没有发生。他若压力很大、心情不好、考试考砸了，都会来找我寻求安慰。有时我半开玩笑地问他：“你以前傻不傻？”他一挠头，呵呵一笑：“傻，真傻。”

其实，每一个恶作剧的背后，都有一个小小的声音在呐喊：“老师，请你看见我，我需要你的帮助！”

（作者单位系江苏省苏州国际外语学校）

《中国教师报》2019年07月10日第11版