让团队走向实践性研究

教师最重要的成长方式是教学研究，教学研究最有效的方式是分享，分享最能激发创造的欲望，我们搭建了许多分享平台，并把这种分享研究称之为实践性研究。

什么是实践性研究？我举一个合作学习的案例：当二年级的学生小组合作学习时，教师发现有两个孩子不认真，但是后来得知这两个孩子并没有这种不认真的意识，他们只是没有在规定的时间内完成相关合作。合作学习如何保证让每个学生都有相对充裕的时间？这是个问题。类似这样的问题有许多，特别是小学阶段，教师都需要一一处理。并且，只有真实的情境出现时，教师才会有教育孩子的机会，教育才能发力。如果用压制的方式，问题只是表面上没有暴露，孩子一旦步入社会，他们的问题可能会变得更严重。

这样的琐碎问题有不同的解决方式，疏导和引导的方式胜过堵截。许多教师在实践过程中研究出好的方法策略，我们把这些散化的智慧汇集在一起形成策略库。

在庞大的策略库中，我们会根据不同的类别来处理，如小组合作学习的研究策略，我们会有针对性地解决，比如不发言或语言霸权的学生问题、小组研究的深度问题、组内观点不统一的问题等，但是这种研究的目的不只是知识习得，还会让学生有其他方面的收获：如胆量、信念、合作能力的培养等。所以，研究并形成这样的策略库不仅对教学方面是适用的，对解决教育方面或学科之外的目的达成仍然有效。

在研究中，每位教师都有自己的策略，收集在一起就有一个强大的策略库。基于问题我们就会开发策略，基于策略我们还有许多深刻的故事。

我们要学会反思，以疏导的方式来引导学生。这些故事都是教师实践中的故事，为此我们形成了“每周一得”或者“半月谈”，通过这样的方式，我们发现教师的视角变低了、变细致了。

教育的实践智慧在于教育的场景不可重复，教育的临场智慧非常重要，不能从外界置入，必须从内在生长拔节才更有意义。教师要有足够的积累，才能从点状思维形成立体思维。当教师视角放低的时候，当教师关注的点变小的时候，他研究的点就迈出了一大步。教育的影响在于细节，细节最打动人，教师进行教学研究不能跨越对细节的关注。如果一名教师有100个自己的教育故事，足以支撑他做一个优秀的教师；如果有50个精彩的教学案例，足以支撑他做一个优秀的教师。写10年教案不如写3年反思，这就是教师成长的抓手。发现问题，形成策略，累积案例（故事）。教育场景不可重复，但面对类似的事件时可以让我们学会改变视角。记录的过程就是梳理和反思、提升、积累的过程。

近年来我们积累了几千万字的素材，通过研究教师成长的规律发现：教学研究对教师的成长是有效的。教学研究的有效证据有利于课堂教学改革、指导教学实践。这些策略成果非常具体、现实，比较两种成果可以看到，案例更具体化、更细致化、更有指导性，能够解决实际问题。

理论指导实践，当实践折射理论的时候更能促进实践。从实践到理论，从理论到实践，这样的反复最终会把教师带到研究的门口。

当然，在以研究和分享为重要教研方式时，相应的评价指标也要发生变化，行政会的主要内容要多些研究和分享，少些事务性的安排。比如我们学校的例会有3个板块：分享技能，分享近阶段的主题学习；研究在线，关注重大集中的问题，探索相关策略；有事说事，简化问题，给研究以更多的时间。总之，研究要常态化、制度化、系统化。相应地，教师也有3条成长路径：自我反思、同伴互助、专业引领，三条路径交互使用，策略开发得越多，教师的发展成长就越快。

《中国教师报》2019年11月06日第13版