幸福管教：让教育更积极

什么事让班主任最烦心？许多班主任都会回答“管教学生”。学生难管这件事应该怎样解决？我们邀请中国教育学会班主任专业委员会副秘书长、培训部主任，全国优秀少先队辅导员、特级教师冯长宏围绕“幸福管教”这一话题，分享他多年的实践和思考。本期刊发第一篇——

看过许多新闻报道，我发现师生冲突往往源于教师管教学生过程中发生的一些小事。工作原因，我接触了许多班主任，问及让他们最烦心的事，回答多是管教学生。

其实，管教学生是最烦心的事，这不是某个班主任的个人感受。有调查显示，我国中小学教师的教学效能感比较强，但在“影响学生”等教育效能感方面比较薄弱。所谓“经师易得，人师难求”，班主任不应仅仅是“教书匠”，还应该是“教育家”，才能对学生的成长产生全面而积极的影响。

江苏省开展了“幸福教育育人模式的区域实践探索”教育改革项目，提出了“幸福教育”的主张，并衍生了“幸福管教”。“幸福管教”融合了中西教育智慧，它从优秀传统文化中汲取营养，注重“德教为先”“勤俭修德”“读书治学”等教育内容和“言传身教”“恩威并施”“循序渐进”等教育方法。它从西方现代文明中吸收智慧，强调尊重儿童权利、顺应儿童天性、培养健全人格，强调民主的教育方式和培养儿童的合作意识、合作能力。

什么是“幸福管教”

“幸福管教”是一种融合中西方教育智慧的管教方式，以引导学生适合社会生活为前提，着眼于人的社会性成长和精神发育，通过建立和提升儿童归属感和价值感，以和善而坚定的方式培养内心有力量的未来公民。“幸福管教”注重文化传承与时代发展相结合，强调通过培养儿童积极的品质转化其错误行为，引导教师从关注当下问题转而关注长远目标。

为什么需要“幸福管教”

首先，这是班主任工作的现实需求。近期，不少人在讨论教育惩戒权的问题，我问班主任“敢用吗？准备怎样用？”许多班主任一时语塞。其实，我们应该讨论的不仅仅是教育惩戒权的问题，还有管教方式的整体改变。班主任不妨审视自己惯用的管教方式，“工具箱”里是不是存放着指责、惩罚、威胁、说教？如果答案是肯定的，那么你需要更新教育理念，准备齐全沟通、合作、鼓励等新“工具”。

其次，这是儿童发展的需求。《中国学生发展核心素养》提出，核心素养是学生适应社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，包含文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。相对于传统管教方式，“幸福管教”更关注自主、参与、实践、创造等素养，培养的是内心有力量的未来公民，与学生成长和时代发展更契合。

如何践行“幸福管教”

2018年5月，河南省平顶山某幼儿园，一名男童朝女童吐口水，幼儿园老师让班上17名女童轮流朝男童吐口水，男童不知所措，哭了。在这个案例中，面对犯错误的孩子，老师的“惩罚”是消极、负面、有害的。在实践中，教师应该如何践行“幸福管教”？面对犯错的孩子，怎样处理才正确？“幸福管教”认为，管是为了不管。教师应该调动孩子自我管理的积极力量，惩戒是消极的，沟通才是更有价值的工具。

一个人的成长和改变不仅与其自身有关，还事关家庭、学校和社会。因此，教师改变学生要通过沟通解决问题，从多方面开展工作。比如，与学生沟通，了解其错误行为的目的，是寻求关注还是寻求权利。这时，可以通过启发式问题，让学生自己探索解决问题的方法；与学生的家庭成员沟通，了解家庭成员人际互动模式及其对孩子的影响，等等。

教老师学会管教学生、教父母学会管教孩子、教学生学会自我管理。只有三方协同，教育才能成为一件幸福的事。

（冯长宏，特级教师，江苏省扬州市邗江区教育局副局长兼邗江区教师进修学校校长，中国教育学会班主任专业委员会副秘书长、培训部主任，全国优秀少先队辅导员，“幸福教育”推广人。）

《中国教师报》2019年11月13日第11版