做“活”劳动“大文章”

立冬时节，山东省济南市莱芜区吐丝口小学校长李金之走进班级体验园，给学生示范讲解捆扎大白菜。从“立冬扎白菜，小雪收白菜”的当地俗语，到捆扎部位、怎样扎结实，他讲得仔细，学生听得认真。

李金之所在的班级体验园，是学校划分给每班的劳动基地。“可别小看这块地，作用大着哩！”近年来，学校以班级体验园为载体，按照教育部联合共青团中央、全国少工委印发的《关于加强中小学劳动教育的意见》，将学校实施的“体验教育”与“坚持实际体验”原则结合，依托校园劳动基地做活了“大文章”。

常体验 观念“活”

开发利用劳动基地，有一件事让李金之记忆犹新。学校餐厅东边种了几畦韭菜，几位饭后路过的学生看到后纷纷议论：这麦苗长得好！尽管李金之上前讲解麦苗与韭菜的区别，可学生依然似懂非懂。

这件事对李金之震动很大。全校1200余名学生都来自乡村，竟然连麦苗与韭菜都分不清？他将自己的发现“搬”进了校班子会、全体教师会。在他的推动下，学校按区域将空地分给各级部，再由级部“承包”给班级，按节令种蔬菜和农作物。每季教师带着学生开垦、调沟、播种、间苗、浇水、管理、采摘、收获，种出的蔬菜作物由学校食堂回收。“这样让学生既认识了农作物、体验了劳动、分享了成果，又树立了良好的劳动观念，懂得了珍惜，一条龙式运作，可谓一举多得。”李金之很开心。

抓切入 整合“活”

刘金铃担任五年级语文、科学、综合实践活动课教师。其中语文有《落花生》一课，科学课《细菌》涉及认识根瘤菌的知识点，综合实践活动课则有劳动收获的主题体验。于是，2019年“五一”前后他与学生在地里种了花生，到9月27日这天，他与学生同收花生，体味《落花生》文中“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”的含义；认识豆科植物的根上长的根瘤菌，讲解其固定空气中的氮气为植物提供营养的作用；体验农民丰收节的快乐。活动结束后的体验习作，篇篇习作流淌着学生的真情实感……

学校发动教师以基地为载体，集思广益，找点切入，抓学科融合。数学教师有办法，把菜地划为三角形、长方形、正方形、平行四边形等样式，学生实地测量，计算面积、周长，计算行距、株距，称出收获蔬菜、作物的重量，计算收成率。语文教师将习作教学与田园课程相结合，引导学生在真实体验中把握作文素材，学会表达方法，形成了“观察生活、记录生活、体验生活”的习作教学法。综合实践活动课程教师有效借鉴田园课程元素，承担了学校“跨学科整合”的实践与研究……

巧激励 评价“活”

三年级种菊花，校长李金之给任课教师出点子，不但让学生体验种收和管理，还让学生到集市去卖，既能锻炼口语交际，也能体验市场交易。学生不好意思到集市上卖，李金之就做学生的思想工作。他还带着学生赶口镇集，发动学生大声叫卖，每卖出一株就鼓励评价，慢慢地，不好意思的学生都能主动叫卖了。

作物年年种，师生有倦怠。李金之出主意，平行班种同一蔬菜、作物来个产量竞赛。四年级两个班种地瓜，收获之时两个班找校长当裁判。李金之叫来食堂管理员，当场过秤比产量，让学生计算亩产看谁算得快、算得准。哪个班产量高，午餐他就到哪个班陪餐……当师生一起在食堂品尝劳动果实，李金之拿起一块煮地瓜对学生说，咱班种的地瓜又大又好吃。那时候，学生笑得像朵花！

《中国教师报》2020年01月08日第6版