“合作对话”让课堂有“度”

自2018年参与“理想教育文化”课题组课改实验至今，“理想教育文化”深深扎根于北京化工大学附属中学（简称“北化附中”）的课堂，“合作对话”样态逐步形成，师生共同构建有温度、有高度、有深度、有宽度的“合作对话”课堂。

“合作对话”有温度

建立合作成长共同体是进行“合作对话”的前提。为此，学校教师在建立师生关系、创设教学情境、选取教学方式等方面始终带有温度。首先，建立和美的师生关系。在北化附中“和美管理”理念引导下，师生关系、生生关系和谐，教育教学过程不是严厉训斥和满堂灌输，而是带有温度的谈心与沟通、对话与引领。教师温暖的陪伴也滋养了学生一路追随的决心。学生自觉、自愿、自主地与教师组成“成长共同体”。其次，创设教学情境。兴趣情境能够激发学生的学习热情与激情。同时，耐心提供资源、工具、技术支持有助于“对话”的延续与深入。《钠及其化合物》一课中，教师由自己前一天因胃痛而服用碳酸氢钠片的生活情景引入，与学生一起探讨碳酸氢钠片的主治功能。带着对老师的关心和对科学真相的渴望，学生展开碳酸钠和碳酸氢钠化学性质的学习。再次，恰当地运用“理想教育教学方法论”。在学生的兴趣点进行扰启，在学习的重难点激发内省，提供质疑的机会和平台。教师不再是讲台上孤军奋战的演讲家，而是学生成长过程中的伙伴。教师与学生建构了和谐、真诚的合作成长共同体。

“合作对话”有高度

首先，“合作对话”站在立德树人的高度而不仅仅是传授知识。加入课题组初期，学校化学教师上了一节《金属冶炼及工业流程》为主题的“靶子课”，课堂气氛沉闷，学生兴趣不足。在课题组指导下教师重新呈现这节课，由热点问题“中美贸易战”引入，学生一下就进入学习状态，进而展开辩论、相互评价不同冶炼方法的优缺点……这堂课的转变不仅是课堂设计的变化，更是教育理念的转变，由灌输式“育知识”转向爱国情怀“育人”，这种爱国情是学生参与学习的最大动力。其次，进行有高度的合作对话单元备课。单元教学是打通知识到能力的通道，单元备课过程需要全面熟悉学年教材及单元划分，深刻解读课程标准，透析模块知识的内在逻辑和学科思维方法特点，特别是挖掘隐含的文化、审美、育人内涵。学生与教师在“合作对话”的过程中，相互促进与提高。

“合作对话”有深度

如何唤醒学生强烈的对话意愿？如何产生深度的“内省”和“质疑”？这些是“合作对话”深入进行的关键点。教师着眼于兴趣、关联、整体、递进，在不同的思维层次进行“对话”。在兴趣点和悬念处“对话”，激发学生的好奇心和求知欲，形成“合作对话”期待；在联系点和关键处“对话”，引导学生建构知识体系网络，引领“合作对话”深入；在亮点和精彩处“对话”，引发深度“内省”，拓展“合作对话”外延；在重难点处留白，留给学生自我对话的时空，此处无声的“对话”有助于促进学生思维的提升、自我成长。这种“对话”深化知识的理解，提高运用知识解决问题的能力，建构新的知识结构，或者是通过某个问题的解决或某个过程完善人格培养。这样，“合作对话”更加深刻、有益。

“合作对话”有宽度

“合作对话”的宽度首先表现为尊重。尊重每个学生的人格、个性、知识基础。学生的灵性能力不同、情志追求不同、学习基础不同，其课堂的表现也不同。作为教师，做到对默默无语者热情启发、对夸夸其谈者耐心聆听同等重要。其次，允许、鼓励学生对话及答问时，与教师的预设不对路、不一致；机智地处理好这种“突发”，有利于发现和解决思维障碍，这也是教学过程的亮点与精彩所在，有助于培养学生的独立思考能力、批判性思维能力。这恰恰是传统教学中的短板。再次，对“弱势”学生，一个鼓励的眼神、一种肯定语气、一点及时的点拨，都是莫大的帮助，这种“对话”不一定高效但一定最为有效。允许差异、允许犯错、允许低速前行，让“合作对话”更加宽容与自由。

“合作对话”式课堂让学生在知识接受的过程中实现知识与人格精神的共生，让课堂教育站起来、走起来。

（作者单位系北京化工大学附属中学）

《中国教师报》2020年12月16日第7版