不当浅薄之师

课堂是学生成长的主阵地，更是教师提高能力的修炼场。回首25年的课堂教学之路，我深深体会到构建教学相长的“师生同盟”，方能促进课改之圆形成闭环。

还记得初上讲台时的惶恐和青涩，面对一群青春少年，我的眼光无处躲藏，手足无措，声音不畅，神色慌张。忘不了第一次执教朱自清的《背影》，我被深深打动，带着学生连读几篇美文，用了整整一周的语文课。我基本是不加选择地全盘托出、毫无章法地照本宣科，没有顾忌学生的认知程度和思维水平，不知道寻一个恰当的切入口，站在学生的角度帮助他们消除与经典的隔膜，还他们自主思考的乐趣。

时隔20多年，我无从知道当时的学生是否还记得那次经历，但自此以后，每次执教《背影》我都感到更深的遗憾和警醒：若为浅薄之师，愈是孜孜不倦，愈是误人子弟。

教书育人是一件幸福的事，教学相长、彼此成全是对教师最高的褒奖。2014年，我开始关注语文特级教师王君的博客，从而打开视野，意识到语文学科的浩瀚多元，意识到自己课堂的无聊和浅薄。于是，我开始锻炼自己解读文本的能力，通过阅读大量的专业书籍和人文读物填补自身浅陋，而优秀同行、教育专家的解读也常常令我脑洞大开。

大量的“输入”促使我不能自已地“输出”，陆续在报刊发表“豆腐块”文章。史铁生的《秋天的怀念》文质兼美，选文虽不足千字，但读来情深意长，执教后我写下了3000多字的文本解读《秋的叮咛 生的突围》并得以发表，得到了众多读者的积极反馈。

然而，我并没有意识到要引导学生与文本发生连接，引发他们的独特感悟，只是自我陶醉地向学生“兜售”自以为是的感动，甚至还因学生无动于衷而苦恼，没有反思自己的课堂教学是否给足学生深度学习的导入，是否给他们搭建了必要的“脚手架”，有没有适当地引领和放手……

如今思来依然冷汗津津，那时那地的我心里只有自己，哪有满屋子的学生。这暴露了我在课堂教学中的硬伤——“目中无人”。

后来，随着课改理念深入我心，我强烈意识到语文是一门综合性、实践性课程，只有建立以核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，将语文活动、文本内容、语用知识三者有机结合，整合多种要素设计“任务群驱动式”语文活动，方能落实课程目标。

为此，我需要重建一个观念——教材更是学材，更新一种角色——教师只能作为学生学习的引导者、帮助者、呵护者，指引他们到广阔的语文实践中去。

基于这样的领悟，我开始有意识地管住嘴，尽可能将课堂还给学生，最大限度保护学生自主学习的主动性和积极性，探索“人人发声、多边交流”的实践性学习，将语文活动、言语文本、语用知识三者整合，设计出“任务驱动式”语文活动。比如在教学经典篇目《春》时设计了“以写促读”的语文写作实践，号召学生诵读、记忆这篇美文，直接吸收原汁原味的营养精华。然后开启仿写之旅，充分发挥学生的自学能力。结果是惊喜连连，小到修辞炼字的品析鉴赏，大到立意构思的布局谋划，一篇篇神形兼备的仿写文精彩呈现。这样的学习效果，不正是语文核心素养的完美呈现吗？

当我们在教学中尝试以学定教、以生为本，信任、解放学生，大胆地将课堂还给学生，积极为学生搭建展示分享的平台，师生教学相长、彼此成全的美好风景就会在前方等着我们。

（作者单位系湖北省云梦县实验初级中学）

《中国教师报》2021年01月06日第11版