从“被管理”到“自管理”的华丽转身

初中是学生身心发展、人格完善的关键时期，如何让管理真正走向学生的心灵、精神乃至生命，是不容忽视的重要课题。

《中国学生发展核心素养》中指出：应以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。核心素养是多方面要求的综合表现，是每个学生适应终身发展和综合发展不可或缺的共同素养。因此，建设班级管理团队，不能只着眼当下、局限校内，更应面向社会、关注未来。

班级建设的过程是师生共同成长的过程，也是班主任突破常规方法、寻找管理新思路的有益尝试。班主任作为“精神领袖”应该把“和学生一起不断成长”认真书写在自己的心坎上。

创建内容和规划

★创建内容

我对“班级管理团队建设”的诠释主要有以下三个方面：

“全纳型”管理团队，班级管理要基于对学生内在需求的了解、而非整齐划一的军事化训练，全员参与的同时要重视“人文管理”这一关键点。

“自主型”管理团队，班级管理制度通过学生集体约定而形成。把对学生行为的管理和教育变成学生自我管理（相互监督）与自我教育（相互影响）。

“共生型”团队，班级管理需要建构系统、打开视野、整合资源，而不能零敲碎打、闭关自守、孤军奋战，“融通管理”方能产生共鸣。

★阶段规划

第一阶段，改变学生被动听命师长的旧习，改变后进生被边缘化的现状，引导学生悦纳自我、欣赏同伴，营造愉悦和谐的成长环境。

第二阶段，教育的本质是唤醒，班主任要学会放手，激发学生自我成长的力量，让学生真正成为班级的主人，学会自主与独立、负责与担当、思考与探索。

第三阶段，让班级成为命运共同体，完善学校、家庭、社会三结合的教育网络，引导家庭和社会力量配合学校教育，以良好氛围巩固学校教育成果。

实践探索

★全员参与和个体观照，建设“全纳型”管理团队

应对青春期的“熊孩子”是一种修行，而多年班主任的历练让我面对困境时少了抱怨，多了体谅。优秀的管理不是抑制而是发展，我努力以“全纳型”理念指导班级建设。“全纳”就是努力让每个孩子都在成长过程中感到安全快乐，让每个孩子都得到足够的资源和有力支持。“全纳”理念贯穿于班级建设的日常管理、团队活动和评价机制三个方面。

在日常管理中，从集体意志走向尊重个性

以往的班级管理更多强调集体意志，忽略个体的独特需要；更多是“外显有规”，“内涵有德”做得还不够；更多指向维护学校秩序、班级稳定，而不是学生的德行发展；对学生而言更多是适应，而不是彰显蓬勃的生命个体。

所以，建班伊始，我通过调查问卷、情境体验、主题班会等多种形式与学生达成共识：不制约个性、不抹杀特质，尊重与友善成为我们一致认可的行为准则。学生渐渐发现，宽松与有序、自由与规则并不对立冲突。

在团队活动中，从功利短视走向长期涵育

反思以往的教育实践，由于过分追求规范整齐的效果、完美无缺的成果，管理者难免有功利心，挫伤了学生的自信心与积极性。殊不知教育是慢的艺术，教育者只有真切地共情与悲悯、发自内心地包容与接纳，才能利用各种契机激发学生活力、挖掘学生潜能、滋养学生才气。

不管是学生自主管理委员会体系架构的形成，还是值日班长每日轮换制度的执行，我都坚持全员参与，杜绝“打酱油”现象。尽管部分学生缺乏责任意识和工作经验，需要班主任投入更多耐心与精力加以指导，但学生管理能力的不断提升，令我感到一切都值得。

此外学校组织的一切比赛，我总是号召学生积极参加，目的就是为了让每一个学生有舞台可展示、有快乐可体验、有经验可收获、有回忆可珍存。

在评价机制中，从矫正干预走向激励赞赏

赞美与批评、激励与矫正都是教育必不可少的手段，但被他人认可与肯定更是学生内心更深层的需求。在洋溢着肯定氛围的班级里，学生尘封的潜质被唤醒、自主的萌芽被呵护。

每天，我班都会有一个学生被大家推选坐上“红椅子”，推选的理由多种多样，或敢于管理，或学习态度有了改观，或主动提醒大家带好美术课工具，或犯了错误反思认真，或某科考试在原有基础上有了进步……这些理由也许有些随意，但“红椅子”督促我以赏识的目光发现不同个体的闪亮之处，努力为每个学生寻找成就感。

班里多了一把象征荣誉的“红椅子”，便多了一批好学生。类似的评价举措在我们班还有很多。例如，我在班级开展的优秀作业展评、个人才艺表演、“暖宝宝”奖、“班级十最”等评选活动。例如，学生自行策划、分工协作、轮流主持的午会时光也激发了他们的自信心与进取心。

★规范制约和自我建构，建设自主型管理团队

班级管理中，班主任应该准确定位，当好导师和朋友，不做法官和保姆。若将批评与惩罚作为主要教育手段，学生即使表面服从也不过是对违纪后果的恐惧，而非主体认知发挥了教育作用。另一方面，许多班主任的工作可以用“无微不至，无所不知”形容，然而这样的“敬业与细致”，或许并不值得提倡，因其剥夺了学生最为可贵的东西：独立创意的机会、自主探索的兴趣、承担后果的经历。为何不能让学生用自己的眼睛去观察、自己的大脑去思考、自己的心灵去感悟？为何不能让学生主体地位真实确立、成长经历真实发生？下面一个真实的案例给教育者以启发：

学校经典诵读比赛筹备阶段，恰逢我外出参加培训。我列数了自己近期的诸多任务后，表示此次活动只能靠学生自己组织完成。到底是全员登台还是有特长者展示？经协商全班一致赞成一个也不能少，并互相约定：不怕苦、不叫累、不偷懒。

达成共识后，学生根据自己的爱好与特长自报“我能为此次经典诵读活动做些什么”，自告奋勇者层出不穷。我培训归来，款式各异的服装已经网购送到，其间与店家沟通、付款等环节都没让我操心。扇子、胡子、头饰、脸贴等道具也都已经搞定。

此次活动，因为每个学生都参与其中、充分展示，所以都是主角，都是建设者。虽然有的学生舞蹈零基础，但通过认真排练，非专业人员有了专业范儿；虽然不少学生平日羞涩内敛、少言寡语，但因为肩负使命而勇于突破、不惧困难。有一个因自控力较弱而经常犯错的学生竟主动督促武术队员训练，处处率先垂范。

这次比赛，虽然我们不是最高奖项的获得者，但整个活动中，网购商品、编排舞蹈、制作PPT、伴奏配乐、设计队形全由学生负责，没有一件事让我操心，没有一个孩子置身事外。在这个舞台上，每个人都展示出了最优秀的自己。

这个案例充分说明班级自治应注意三点：一是要从发号施令走向有效对话；二是要从批评惩罚走向尊重契约；三是要从接受任务走向主动体验。班主任唯有把教育的要求与学生的需求结合起来，才能完成管理进阶。

尝到放手甜头的我接连筹划了“班级公约我制定”“温馨教室我设计”“主题班会我策划”“家园建设我有责”等系列活动，因为班级采取的是自主管理模式，学生意识到主见比顺从更重要，经历比获奖更重要，热爱比分数更重要，成长比成绩更重要。而身为班主任的我也由衷地意识到：要求是下策，引导是中策，启发是上策，体验是上上策，自我建构才是至上之策。

★综合融通和延伸拓展，建设共生型管理团队

“没有一个人是完全自足的孤岛”，德育是一项系统工作，应由学校、家庭和社会共同完成。作为新时期的班主任，要善于挖掘身边的德育元素、整合优质的德育资源，立足本职、面向全局，实现校内外、课内外的融通和延伸，建设共生型管理团队。

从孤军奋战走向全员助力

赴美研修归来后，我向家长介绍了美国的“PTA”，这个组织不仅给学生提供很多资源与平台，而且提供许多财力与人力协助。同时，美国家长的参与热情、奉献精神和服务意识也给我留下了深刻印象。家长听后纷纷表示要为孩子的成长投入、付出。有了这种意识的家长，为学生购买防雾霾口罩、联系青春期情绪管理讲座、提供社会实践资源等，家长参与班级事务的积极性带给我许多惊喜。原来我们的家长并非冷漠，只是没有找到途径与契机而已。

从封闭学习走向生活链接

陶行知先生说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。班主任应该大力引导家长与学生充分认识课外活动在一个人成长中的价值，关注广阔的生活课堂。

通过学校、家庭、社区之间的沟通，大家一同积极探索社会实践、社区服务的渠道，初步建立起“活动综合考评体系”。我班采取了“榜样示范”“项目活动”“爱心互动”“多元激励”等具体措施，先后开展了书店职业体验、军营国防教育考察、幼儿园助教实习、自然博物馆参观、社区“图书漂流”等活动，并组织学生撰写实践小论文、社会调查报告等。这些活动寓教于乐，拓展外延了课程，使多方力量形成合力，实现了管理效益最大化。

从枯燥说教走向智慧引领

青春期的孩子更易受到同龄人的影响。回母校看望老师的昔日弟子，成为我及时捕捉、充分开发的宝贵资源。学长为学弟学妹做励志演讲，更容易产生互动、引发共鸣。班主任的说教立刻变身为富有美感、充满智慧的精神启迪。成长的自觉需要生命价值的体认，宝贵的分享与交流不仅是对往届学生的激励与鞭策，更会对今日弟子产生正向的促进与改变。打通学段限制的校际沟通也成为共生型管理团队建设的一条可行路径。

实践中我们应重视活动效果的持久，需要用拓展延伸引导学生将体验内化为自悟、将认知转化为行动。学生的品德修养是逐渐养成的，关注学习经历，优化教育过程，我们不妨走得慢一点、步履再从容些，以整体的视野、分层的设计、有机的思维,建立起立体的德育生态系统。

四年过去了，我班除了各科学习成绩有了显著提升外，学生更加阳光自信，自主策划、管理、评价能力不断提升，在学校各项活动中脱颖而出。因为班级凝聚力强，班风正、学风浓，得到了任课老师和学校领导的一致认可。

建设一支全纳、自主、共生的管理团队，对于班主任而言不仅是一种工作，更是有价值的生活实践和有魅力的成长历程。以人为本、尊重主体，形成家庭、社会与学校携手育人的强大文化场，应该成为班主任的不懈追求与永恒使命。

（作者单位系上海市建平实验中学）

《中国教师报》2021年05月19日第10版