当平板遇见项目式学习

作为实验学校，郑州高新区八一中学于去年9月启动了项目式学习。“1个工具”“1个平台”是我校项目式学习的两个特色，即乐课平台下平板教学工具的应用，这一工具和平台为项目式学习提供了“学习方式无边界”“学习资源无边界”的可能。我们的项目式学习可以通过乐课平台在平板上开展：以学习小组为单位通过网络接收学习任务，通过分工各自找寻不同的学习资源以解决问题；教师通过“乐答”，对学生在学习中提出的问题进行个性化辅导和点评；学生在课堂上通过平板将小组最终的研究报告、作品等多种形式的学习成果进行展示分享。该项目所带来的教与学方式的改变让师生受益匪浅。

项目式学习突破了年级的限制，打破了学科的界限，大力整合信息技术，链接教室内外，真正成为资源无边界的学习。

传统课堂的学习方式大多是独立的，课堂上的讨论只是就某一特定问题进行的一次性合作学习，或者说是帮扶学习，学生间没有过多联系，主要是靠个体去领悟教师传授的知识来达到学习目的。参加项目式学习的学生则是以小组为学习单位，组员根据各自擅长的领域认领任务，协同完成项目。如在《如何把豆芽发得更好》的项目学习中，学生承担不同的角色，有负责前期资料收集的，有设计方案的，有专职培育豆芽并记录数据的，有根据数据进行数据分析并绘图的，有最后整合汇总并进行汇报的，实现了小组成员之间真正的合作，并将合作学习贯穿始终，缺一不可，增强了学生的合作能力。

项目式学习中，学生在教师的引导下，主动参与、发现问题、解决问题，整个过程，教师起引导作用，不过多干预学生，由学生自主探究寻找答案，最终以作品或者研究报告的形式呈现学习成果。这种学习方式不仅激发了学生的学习热情，更促进了学生个性化表达能力的提升，学生灵动的表达给课堂注入了活力，给教师带来了惊喜。

教师不再是课堂的主导者，而是关注学生学习的差异和需求，从过去仅作为知识传授者的局限中解放出来，成为项目的建设者、活动的设计者、环境的创建者、教室的管理者、学生学习的引导者，以及帮助学生提高解决问题能力的促进者。

项目式学习中，教师与学生不再只是教与被教的关系，师生之间的合作性、互动性增加。我们倡导项目式学习，并非倡导颠覆我们现有的教学方式，而是用项目来优化学习内容，用平板来调整学习过程，将学习与真实世界相关联，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

当项目式学习遇见平板教学，也让我们预见未来：越来越少的课堂，越来越多的学习；越来越少的讲授，越来越多的智能，越来越多的交互；越来越少的限制，越来越多的融合。

（作者单位系河南省郑州高新区八一中学）

《中国教师报》2021年06月09日第14版