项目式学习促进师生共同发展

如何充分发挥测评对教学的诊断与指导作用，是近年来教育界关注的热点问题。2020年9月启动的“郑州市教育质量健康体检与改进提升项目”，基于学生的测评数据开展教学改进，目标是精准改进教师教学和学校教研。其中，中学数学教学改进的主题是“提升学生代数推理和问题解决能力”，实施过程中结合郑州高新区的现状与需求，主题进一步聚焦为项目式学习。

一年来，中学数学项目组通过集中讲座、集体备课、教学实践、反思交流等方式开展了教师培训，指导教师形成了系列项目式学习教学设计和优秀课例，为全市教师开展项目式学习提供了先行经验和借鉴。在近日举办的项目式学习观摩研讨活动中，项目团队的骨干教师展示了研究课《合理设计停车场》和《黄金分割比的应用》。两位教师分别设置了驱动性问题“怎样为新校区合理设计停车场”“怎样使拍出的照片更具有美感”，自然引发学生主动思考，相关知识的运用很自然地贯穿于整个学习过程，体现了学生的自主探索和小组合作，学生的学习成果不仅在课堂得以呈现，而且通过作业的方式由课上延伸到课下，充分展示出项目式学习的特征。

以项目式学习为主题的教学改进项目具有重要的价值和意义。

项目式学习提高了教师的教学能力。教师在开展项目式学习时，不仅需要把握所教知识的数学本质，更需要创设合适的现实情境，提出驱动性问题，设计完整的“故事线”，充分体现知识的形成或运用过程，课堂上放手让学生进行充分的自主探究，激发学习兴趣，引发学生深入思考。通过全过程的教学设计、教学实施和教学反思，教师的能力得到提升。

项目式学习提升了教师的教研水平。教师在理论学习之后，以学校为单位形成学习共同体，结合本校教师实际，通过任务驱动的方式进行项目式学习的资源开发、教学设计及教学实施，不断交流讨论并形成系列实践成果，提升校本教研能力。

项目式学习发展了学生高阶思维能力。与常规的解题不同，学生在项目式学习中面对的一个相对复杂的真实问题，需要经历分析问题、整体设计、操作实践和不断尝试的过程，最后形成解决方案或制作出产品，完成项目成果要求。在这个过程中，学生的兴趣被激发，高阶思维得以运用，问题解决能力得到提升。

项目开展过程中也存在一些问题。对于项目式学习这种新的教学方式，通过理论学习和案例讲解，教师似乎已经理解，但是在教学设计和实践中，又会反复出现概念模糊、理念冲突、实施与设计有较大落差等问题，呈现出教师专业发展的曲折性。针对这种情况，项目组采取了“教学设计—教学实践—反思交流理论嵌入—再设计—再实践—再反思”的行动研究方式，引领教师“做中学”，并突出反思交流环节，在不断打磨中形成成果。实践证明，这确实是推进项目式学习、促进教师发展较为合适的方式。

（作者系北京教育学院副教授、项目式学习指导专家）

《中国教师报》2021年06月09日第14版