当课堂为思维发展而教

以思维导学为核心的课堂改革，倡导激发学生的内动力，提升学生的学习力和思维力。课堂上，教师通过不同情境创设的问题，引导学生找到知识与生活的关联，激发学生的学习动力；通过三层目标的导航，搭建学生认知思维的桥梁，加快学生进入思维高速路；通过阶梯式路径导引，减小学习斜面倾角，引发学生深度思考，放大学习意义。

我们来看一节高中历史课例——

课堂上，柴玲玲老师以“第一次世界大战给人类带来哪些影响”导入教学。接着，围绕两个核心问题即二月革命和十月革命的性质；列宁对战时共产主义的经济政策分别做了什么说明？以及一个“能力提升”问题，组织学生进行“合作交流”。然后，选择两个小组展示，学生按照老师的指引进行评价。此后，柴老师让学生根据知识清单勾画“思维导图”，并进行展讲小结。最后，在引导学生思考“如果你是斯大林，你会在社会主义建设中怎么做”的问题中结束。

整节课，学生的合作讨论与展示点评都实现了高度参与，应该说达成了课堂教学的预设目标。

这是一堂经过专家指导过的公开课。课前，根据柴玲玲《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的教学设计，专家提出三点修改建议：

一是在学习目标的呈现上，目标要适当合并，不宜偏多。比如，条件和过程可以归为一类，结论和原因可以归为一类，一个层次原则上不要超过3个目标，要突出关键内容。同时，要注意目标描述的方法，使目标读起来通俗易懂，方便学生理解。

二是对于课堂的导入环节，教师要设置一定的问题链，让学生产生“认知冲突”。比如，列宁主义为什么是马克思主义的继承和发展？为什么没有十月革命，建立新中国的过程就要延缓等，使学生通过问题链产生学习的欲望，进而激活学习动力。

三是要适当设置具有“挑战性”的目标。比如，可以设置这样的问题：“说说你对列宁主义和斯大林模式的认识”。如果这样，就会更加容易激发学生的挑战欲望。

课后，听课教师和专家再次对这堂课进行诊断。专家在总结这节课优点的同时又提出了三点建议：

一是认真研究教材，关注教材中的“学习聚焦”板块，因为这往往是教材的关键之处。设置的问题最好与“学习聚焦”板块有关，再引导学生适当展开讨论，更容易实现学习内容所要达到的目标。

二是科学评价学生的学习效果，树立学生的自信心。比如，在学生回答完问题后，不要急着对学生进行评价，要学会引导学生相互评价，同时要注意表扬和激励学生。

三是要抓住关键内容的升华，在谈到某件事的“影响”时（比如斯大林模式对社会主义发展的影响），要注意引导学生从多方面进行思考，培养学生的审辩式思维，提高学生思维的深度。

一堂课因为专家的指导不断有新的改进，通过这样研课、磨课，教师自然收获许多。实践证明，当课堂教学以思维导学、思维发展而展开，学习目标自然会更清晰准确，因材施教和分层教学也会得以顺利落地。在主动性学习的课堂上，学生学习的欲望不断被激发，原本冗杂的教学内容变得简易典型，专注突破重难点的学习让课堂效率和质量最大化，学习的深度得以延伸。

（作者单位系昆明西南联大研究院附属学校）

《中国教师报》2021年09月08日第5版