学情比进度更重要

一堂课对于学生和老师的意义是什么？一次阅读课上，学生的转变让我惊喜，也让我看到了他们无穷的潜力。

回想起入职四年多来自己英语课堂的变化，从一开始的讲授，到课堂上以学生为中心设计教学，再到真正关注学生的学，在这个转变的过程中，真正督促自己“把课堂还给学生”，也越来越理解什么是真正的“以学生为中心”，从而进一步实现“把学习的权利交给学生”。现在，当我在课上巡视学生课堂任务完成得如何时，不再按之前自己预设好的时间点按部就班进行，而是一切以“课堂的实际发生”和“学生的实际表现”为依据，当看到部分学生还未画完思维导图，而按照我预设的时间已经到下一个环节的时候，我没有着急，而是稍等一下。

基于以上教学理念的转变，我在这节阅读课的设计中十分关注学生是否发生了深度学习，而这取决于以下三个方面。

首先是否有交互性的学习活动。我遵循以学生为中心的设计理念，设计了系列交互性学习活动。在Free talk后，我通过问题链引导学生总结文章大意、梳理文章结构；在提取思维导图要素的基础上，引导学生通过画并复述思维导图来落实目标语言。这一环节，我先是指导学生自己画思维导图，画完之后互相完善补充，然后可以选择一人或两人合作进行复述，并到台前展示；设计在新情境下帮助同学找学生卡的对话学习活动，督促学生在小组合作学习中巩固语言、学会做事。

在课后对学生的问卷调查中，学生的反馈有：在老师的引领下，我们对篇章结构有了更清晰的认识，更好地辅助了我们做思维导图；自己画思维导图的过程其实就是自主构建框架、梳理知识的过程，这有助于我们更好地落实语言；如果最后的活动展示环节可以多一点时间讨论，再多几个小组展示，可能会更好。

通过学生的反馈，可以看出：以学生为中心的课堂才是学生真正喜欢的课堂。一节课是否精彩，不是由教师“讲”来决定的，而是由学生的“学”决定的。好的课堂，不仅能给学生提供展示自我的舞台，还能给学生提供“互相欣赏、互相学习、共同进步”的平台。

其次是否有高层次的思维问题。在思维导图展示完毕后，我问了两个问题：

① What’s Robert Hunt’s advice？(It is best not to run away from our problems. We should always try to solve them.)

② Do you agree with him？Why？

关于第二个问题，有学生说：“Yes, I do. Laura’s example proves what Robert says is true. Moreover, if we run away from our problem, the problem will remain unsolved and it will become a bigger problem, so we should always try to solve them.”

这一问题，着重于培养学生的高阶思维（分析和评价）。

最后是否有促进学习的评价引导。嵌入式量规评价，作为与学习同时发生的评价，将评价融合到教学的整个过程中，评价变成了改进学习方法、提高学习能力的载体。本节课注重教学评一体化，有效运用了嵌入式评价，评价的使用有效避免了“出现问题补窟窿”的教学现状。最后一个活动给出的时间虽然短，学生却在短暂的时间里“精彩绽放”。我认为，学生展示精彩的原因是本节课前期对目标语言的落实很到位，以及评价单的运用，有效辅助了学生的过程性学习。

当然，本节课还有待改进的地方。比如各个活动间情境的创设，最后一个活动帮助同学找学生卡，在情境创设上略显生硬。可以考虑一开始就设置主情境“We can help station”is helping some students to solve their problems. 最后的子情境就是：Let’s help our classmate.

再就是对文本的结构分析，最后一段的文本解读，是否应该把Robert Hunt 的建议作为文本的深化而非证明观点的例子？这都是以后要关注调整的。

如今，我借助三大策略，实现了学生在课堂上深度学习的理想状态，通过唤醒活力、激活思维，勇于表达的学生越来越多。

（作者单位系北京市育英学校）

《中国教师报》2021年11月17日第5版