多元构建作业新样态

为贯彻落实“双减”政策，东北师范大学附属小学将作业管理作为一项系统工程建立长效机制，既做好管理的顶层设计，又对作业设计的实践样态进行反馈与分析，不断夯实关键环节，真正实现减负提质增效。

在顶层设计层面，学校强调管理的制度化和可视化。一是细化管理条例，建立作业公示栏。学校制定了《“双减”背景下东师附小学生作业管理细则》，明确作业布置公开化、作业数量和作业时间合理化、作业形式多样化、作业评价批改规范化的相关要求。年级组利用集体备课时间重点研究作业内容、形式及分层设计，班级作业加强横向统筹，语数外教师要“有沟通、有避让”，保证作业总量不超时、作业形式不单调。年级组根据学生需求、教学内容、素养达成等，多维度确定作业类型，比如基础巩固作业、分层拓展作业、阅读积累作业、实践应用作业、单元主题作业等。学校还提出课堂练习和书面作业在校完成，非书面作业每学科累计不超过2-3项的明确要求。

二是统整优质资源，建立“作业资源库”。为了实现作业资源共享，学校开展学期初作业设计交流、学期中作业主题沙龙、学期末作业交流展览等活动，以评价交流促进作业改革。学校建立“作业资源库”收录教师的优质作业，便于教师互相学习交流，还会根据学生学习需求不断更新作业形式、完善作业设计。不同年级的同类作业以资源包形式收录在资源库，凸显作业设计的系统性和连贯性，也让一份作业融合多个知识点、多个素养项、多个学科内容，帮助学生形成网状学习面。

就具体的实践样态而言，学校强调“提趣增效”，突出作业设计的多元化和多样化。基础巩固类作业，关注学生参与的趣味性。这类作业是对课内学习的巩固复习，以激发学生趣味为主，让学生在“乐玩”中实现“乐学”。比如数学学科“乘法口诀的桌游游戏”，学生在参与中巩固记忆乘法口诀，“小玩家”可以通过积分排名榜实现自我评价。

探究实践类作业，关注情境创设的真实性。这类作业以解决问题为核心，在学生探究、体验的过程中实现知识的迁移与应用。各学科以真实的生活情境为依托，以提高学生的实践能力和合作能力为目标，侧重对学生亲身体验与实践训练的评价。例如，数学学科“假日实践作业清单”以菜单选择的方式将作业呈现给学生，建议学生自主选择并积极体验清单上的作业内容。清单中的各个项目承载了探究实践类作业的实践性、活动性、多样性、趣味性、体验性、感悟性、交流性等功能。

分层类作业，关注学生个体的差异性。为了满足学生在学习起点、学力水平、学习特征以及兴趣、习惯上的差异，分层作业的类型分为基础类、提高类、挑战类，以“学生选择为主、教师引导为辅”，既注重学习结果，又注重学习过程，让每个学生都能收获自信。以语文学科“小豆芽生长记”观察记录卡为例：A层观察卡自由记录小豆芽的生长变化，尊重学生独特的观察视角和个性的表达需求；B层观察卡根据观察要点提示并记录小豆芽的生长变化，给学生提供观察的方向；C层观察卡为补白式观察记录，为学生提供观察的框架，学生填写具体变化即可。分层观察卡让学生将自身感受融入观察过程，激活了语文学习与真实生活、经验世界之间的联系，珍视学生的个性体验和独特发现。

跨学科项目式作业，关注学科之间的融合性。这类作业以学生为主体，凸显学科之间的融合与统整。比如作业“‘志’长春”，要求学生为长春的景点设计标志、制作文创产品，融合了语文、数学、外语等学科的内容。语文学科设计了撰写设计理念作业，以叶圣陶提出的“说明白”为评价标准，进行过程性评价；英语学科设计了口语练习作业，要求学生用简单的句子描述标志的外观和内涵；数学学科要求学生用学习过的统计知识进行调查分析，探讨“哪种文创产品更受欢迎”“制作哪种文创产品收益会更大”等问题。

学校采用自上而下的顶层设计、自下而上的实践探索，在两者的相互论证中完善作业管理体系、明晰作业管理路径、制定作业管理细则，真切关注学生的学习兴趣、知识获得规律、生命成长的情感体验，让“轻负担、零压力、高效率”的作业伴随学生成长过程。

（作者单位系东北师范大学附属小学）

《中国教师报》2022年01月05日第7版