专家点评

学校要回归文化机构的定位

将文化落实到师生“合作对话”，抓住了学校教育的核心。“合作对话”关键是要解决学生观的问题。“双减”的意义实际上是要求我们能够回归学校的本质，拓展学生的成长空间，包括学生的物理空间、心理空间。重构这样一种支持支撑学生自由探索的文化空间。从这个意义上，我很认同这样的探索。

学校不仅仅是一个知识机构，更是一个文化机构。无论是应试教育的问题，或者是负担过重的现象，很大程度上都是因为仅仅将学校看作是一个知识机构，而没有认识到学校从本质上是一个文化机构，因而把学校的功能局限在知识传授范围内，而忽视了文化的丰富内涵。善于办学的人，一定会注重学校文化资源的建设，会用文化资源来进行办学。而学校文化最基本的内容就是师生关系。与过去学校文化不同，现代学校根本是要在学习观和教育观上作出变革。“合作对话”课堂很重要的核心就是要教师改变对学生的认识，相信学生，要与儿童对话。当然，与儿童对话我们不能仅从简单的行为主义角度去解读儿童，要学会去倾听他们，去捕捉儿童内心最真实的想法。

“双减”并非只是被动地减，更重要的是要回归学校文化机构的定位，超越知识传授的局限，拓展儿童成长的文化空间，包括他们的心理空间。

（清华大学文科资深教授 谢维和）

抓住课堂，抓到关键

文化就是力量。任何一场变革，首先就是思想观念的变革，就是理念的变革。在文化建设上，从微观的学校、局部的区域到全社会，还有很多工作要做。文化是基础性的，教育理念、学生观、成才观等是最基础的。

课堂是主阵地。“双减”要减负提质增效，主渠道、主阵地在课堂。课堂是什么样的形态，决定着我们教育的内涵，决定着改变能在多大程度上发生。“理想教育文化”探索紧紧抓住课堂，应该说是抓到了关键。

教育是需要情怀、需要理想的事业。教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。“合作对话”课堂案例分享让我们看到了这种创新、求真和奉献。

教育现代化不是空的，高质量教育不是空的，它就在我们学校的生动实践中，就在教师的具体探索中。

（中国教育学会秘书长、研究员 杨银付）

一项难得的教育成果

对北京市朝阳区的“合作对话”课堂，我用“顶天立地”这个词来概括它，这是我心目中对于好的教育教学思想的最好描述：“顶天”是指有哲学思考、全局观；“立地”是要在课堂上、学生身上进行实践。所以，这是一个非常难得的重大教育成果。

未成年人只有得到真正的尊重、参与真正的合作对话，他们的潜能才能得以激发。在基础教育领域，让学生具备审辩思维、创新思维、实践能力、合作素养、沟通素养，这是一个国家的期待、时代的期待，而“合作对话”课堂正是时代精神的具体体现。

（北京师范大学中国教育创新研究院院长 刘坚）

《中国教师报》2022年01月12日第14版