在求变中开新局

第一次家访时的口干舌燥，第一次见到孩子时的紧张期待，第一次走进课堂时的兴奋激动，第一次纪律失控时的手足无措……时间已过去两个学年，成为教师的种种第一次仍在眼前。回望过去，在酸甜苦辣的经历中，我最大的收获是思维方式的转变。

线性思维转向环形思维

学生时代，我倾向于使用线性思维，确定一个目标，做好多种预案，选择最优的实施路径，每一步都清晰可见。在实习阶段，我仍以这样的思维方式开展工作，也能应对自如。可当我真正接手一个班级，真实地面对一个个性格迥异的孩子时却常常无计可施，这不禁让我深深陷入自我怀疑的泥淖。

小婧的言语智能发展比较滞后，常常分不清“你、我、她”，当我问她“你是谁”时，她会告诉我“我是金老师”。经过几次单独讲解和练习后，小婧基本能够分清楚这几个人称代词。但是没过几天，她又把这几个人称代词搞混了，这让我的情绪很低落。类似的事情就像“打地鼠”，这个孩子的问题解决了，另一个孩子的问题又浮现出来。

当我筋疲力尽时，一本书的开篇语点醒了我。我认识到，教育是环形的，孩子的成长具有反复性与动态性。我们常常急于看到结果，认为采取了措施就必须取得效果。我们所采取的教育策略也是带有主观性的，急于求成往往给师生双方带来挫败感。面对复杂的教育教学现场，我们需要以发展的眼光去看待学生的问题，从日常琐碎的工作中跳出来，变线性思维为环形思维，着眼于班级整体，充分尊重学生的阶段性发展特点，循序渐进。

单线行进转向有机整合

新教师培训时，我学习了各种班级管理的具体策略，感觉自己胸有成竹，底气十足地踏上了教育征程。我按照培训时学到的方法，使用分组加分、表扬积极行为等方法对常规细节加以评价。然而，孩子们的课堂表现常处于失控边缘，随意发言、跑出座位现象时有发生。

一次，我从一位老教师的窗外走过时，看到她正在给孩子们发奖品，我顿时联想到自己课堂所缺少的元素。我不自觉地把评价重心放在队列、用餐、卫生等方面，忽视了自己的学科教师身份。此后，我把评价引入了我的语文课堂，积极举手、坐姿端正、书写优美等都列入了评价范围，团队协作、友好相处也能得到团队奖励。一年级孩子大多比较好胜且有荣誉感，几个星期下来，他们的课堂表现在良性竞争中大大提升。

对这段经历进行复盘，我深有感悟：一个人要想突破理论与实践之间的壁垒，就要改变单向思维路径，对教育现场所涉及的各类工作进行有机整合，发现班主任角色与学科教师身份之间的内在逻辑关系，将其加以贯通，互相借力，搭建好“四通八达的交通网”，如此才能达到好的教育教学效果。

体验先行转向方法支撑

我是个非常注重体验的人。实习期间，指导老师第一天就让我独自进班管理，紧张之余更多是激动与难忘。接手班级后，我也非常关注孩子们的体验感，期望他们自己与世界碰撞出独特的火花。

秉持这样的想法，我让孩子们自己按身材高矮排队，自己寻找去艺术教室的路线。秋游时，我也只是简单告知孩子们手册里需要完成的任务，让他们自由探索。遗憾的是，填写手册时多数孩子一脸茫然，不知从何下手。

反思此现象背后的原因，是我放手太早了。孩子与成年人不同，在进行自由探索时，他们没有潜在的知识框架和认知基础作为支撑，在这种情况下，“自由探索”便成了“走马观花”，无法进行系统认知。此后，无论课堂探究还是综合实践，我开始有意识提前做好孩子的认知情况调查，挖掘活动价值点，创设真实情境，以丰富材料作为支撑，把解决问题作为目标，逐渐摆脱了自由体验的随意性。

上学期期末时，我在班里组织演唱会，不同于以往班主任大包大揽的情形，我们确定了此次主题为“有我不一样”，旨在让台前幕后的每个孩子都能发挥自己的特长，展示自己的才华与魅力。演唱会前一周的班会上，我与孩子们观看完一段演唱会探秘视频后，一起确定演唱会的基本流程，以及需要配备的工作人员、服装、道具等。马锐自告奋勇当主持人，黄珊珊立刻说：“主持人需要话筒，我家有，可以带来。”于水说：“我很想当摄影师，带相机妈妈不放心，可以用拍立得吗？”……每个孩子都选择了自己既感兴趣又有能力完成的工作，最后我们成功举办了一场“人人是演员，人人是导演”的演唱会。

教师搭建的舞台有多大，孩子成长的空间就有多大。在很多第一次面前，教师需要顺势而为、主动作为，从儿童视角出发寻找途径，努力满足其精神需求，充分调动每个孩子主动成长的“内心动能”。

成长的破局之力，需要我们从传统惯性思维中挣脱开来，以理性的旁观者角度自省，在实践中转变思维方式，逐渐成为一名行动灵活的“研究型”教师。

（作者单位系浙江省杭州市春晖小学）

《中国教师报》2022年03月23日第12版