高质量课堂建构的意义

建构高质量课堂是学校发展的应有之义。管理、课程、教师、教研、评估的效果及质量都可以反映并落实到课堂中。从这个意义上讲，课堂改变，学生、教师、学校才会改变。

福建省莆田市城厢区第一实验小学的“师让学·读思达”高质量课堂建设便证明了这一点。这一高质量课堂模式的建构意义在于——

为学校高质量课堂的探索和“以学为中心”的课堂建构提供了可资借鉴的样本。该校在余文森教授“读思达”教学思想引领下，寻求中外高质量课堂的公约数，提出了“师让学·读思达”六大核心要素：有起点、有目标、有问题、有策略、有合作、有反馈。六大核心要素清晰地描绘出学生学习的要义与步骤，也清晰地揭示了高质量课堂“教与学”的规律。通过学习方式及内容的转变，促进了学科核心素养的落地，实现了育人方式的变革。

为促进学科核心素养落地的课堂建构提供了开放的模型。“师让学·读思达”高质量课堂立足“为理解与迁移而学”，精准确立学习目标，精心建构“复杂情境下需要解决”的“主问题”（大情境、大任务、大问题或大主题），引导学生进行自主探究、合作解决，在此基础上引领学生进行反思、反馈，达到“学生的学习看得见”，即学生的学习过程看得见，学生的学习质量看得见。

为通过理论与实践“互动共生”建构高质量课堂提供了成功范例。“师让学·读思达”高质量课堂是“专家高位引领、教研专业推进、学校自主创生”的结果。从课堂观察、诊断与分析到课堂要素的提炼再到实施阶段的规划，学校在余文森教授专业团队的指导下，不断探索与调整，历时5年获得了“可见的成长”。通过理论与实践的互动共生，提升了学校的教研文化，也促进了学校的内涵式发展。

加拿大教育学者迈克尔·富兰在《教育变革的新意义》一书中指出：“如果要完成一场深刻的、更加持久的变革，最为重要的就是‘重塑’学校文化。否则变革就会肤浅而不持久。”该校的“师让学·读思达”高质量课堂实践，就是“致广大而尽精微”，从细微处入手，着眼课堂改革，立足学习文化、教研文化、教育文化重构，促进课堂走向“学习中心”“素养中心”和“成长中心”。

（作者系福建省莆田市教师进修学院教研员）

《中国教师报》2022年07月13日第6版