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职业教育不是“终结教育”，也不是“低层次教育”，更不是“淘汰教育”，而是一种特色鲜明的教育类型。接受职业教育的学生，既可以升学，也可以就业，还可以先就业再升学，最大程度拓宽学生多样化、多途径成长成才通道。

——在2022年12月27日教育部召开的新闻发布会上，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季这样说

为什么职业教育总被认为是低人一等的？主要是因为职业教育被长期污名化，被认为是失败者的教育。我们要以能力和实操作为导向来建构职教高考制度，让更多学生通过职教高考进入职业本科。普通院校甚至是名校的技术技能类专业都可以通过职教高考遴选优秀学生，让职教学生“有学头、有盼头”，从而改变职业教育的生态环境。

——2022年两会期间，全国政协委员、上海中华职教社常务副主任胡卫接受新华社记者采访时说

从制度上讲，职业本科纳入学位体系打通了现代职业教育体系纵向贯通、横向融通的最后障碍，从此职业教育不再是“断头教育”，中职生和职业专科学生获得了公平升学权利，获得了直接就业以外更多的个人发展的机会，职业教育拥有广阔前景。从定位上讲，职业本科在学士学位授权、学位授予标准等方面突出职业教育特色，突出职业能力和素养，明确了职业本科是与普通本科不同的教育类型，有助于进一步强化职业教育的类型定位，不断提升职业教育适应力，职业教育大有可为。

——天津大学教育学院副院长潘海生在接受《光明日报》记者采访时说

以前一些较为低端的职业教育和产业之间合作的“产教融合”，把学生变成了廉价劳动力，影响了职业教育形象。而高端的职业教育需要匹配高质量的校企合作，不仅产业要改变，还要提高企业积极性。政府可以对企业给予财税政策的优惠扶持，同时在规划产业发展过程中，淘汰一些落后产能，发展高端制造业，培养高端职业技术人才。

——21世纪教育研究院院长熊丙奇在接受央广网记者采访时说

《中华人民共和国职业教育法》的修订最大限度保证了职业院校的社会地位，打破了职业教育“内部循环”的瓶颈，抬高了职业教育学历的“天花板”。它就像是给处于中国高等教育末端的职业院校打了一个强光，给了一个特写镜头。当下，职教生口中的“鄙视链”仍然存在，有职校生感叹“怀技不遇”，甚至有学生将自己比作“工业废水”。我们要扭转高校行政式分层的“鄙视链”问题，建立健全技能人才多元评价体系，因材施教，释放并增强每一所学校、每一位学生的生机与活力。

——深圳职业技术学院教师、作家黄灯接受“中国之声”采访时说

《中国教师报》2023年01月11日第14版