让游戏化教学促进深度学习

目前的小学语文教学中，一些教师更多关注学生对知识的记忆与理解，不能让学生在学习中形成深度思考。而游戏化教学不仅能提高学生的学习内驱力，激发学习兴趣，还有助于发展学生的合作力、竞争力，促进其深度学习。

基于实践研究，笔者梳理了游戏化教学促进学生深度学习的具体策略。

一是指向深度阅读的游戏化闯关策略。基于闯关的游戏化教学是以行动为导向，以不同等级的游戏关卡为引领，学生通过闯关来检测对当前内容的理解和掌握程度。闯关是以学生为中心的一种游戏教学形式，体现了“做中学”的理念。

例如，共读绘本《隧道》时，我以闯关形式组织教学：

第一关：寻找不同，观察画面，想一想：兄妹俩有哪些不同？

第二关：真心测试，结合图文想象：妹妹找哥哥时，会想些什么，做些什么？

第三关：营救哥哥，结合画面推理妹妹救哥哥的过程。

第四关：我谈亲情，聚焦“亲情”角度，以《我谈亲情》为题写一篇文章。

游戏关卡的设置贯穿整个教学过程，闯关就是学生不断整合重构信息、认识兄妹、领悟亲情的过程，更是由标签化阅读走向深度表达的过程。这样的学习不仅增强了学习的趣味性，更为学生提供了思考的支架，使学生的读、思、写有了方向。

二是指向思维提升的游戏化谜语策略。猜谜是学生喜欢的一种活动。教学中，教师要及时抓住生成，巧设悬念，使学生像猜谜一样追根溯源，以“疑”促“学”，兴趣倍增。

例如，我在执教统编语文四年级上册第六单元《陀螺》一课时，基于学生的质疑不断探究，最终解开谜底。教学片段如下：

师：“悟”陀螺部分，你们进行了哪些批注？

生：“人不可貌相，海水不可斗量”这句话我不太理解。

师：（画了一个“？”）我们来一次猜谜比拼，看谁能帮他解决这个问题？

生1：我觉得这句话是说，不能以貌取人，就像海水不能用斗来量一样。

师：这位同学从字面理解了这句话，你们觉得“？”可以擦了吗？

生2：我觉得不行，理解还是不深刻，我结合课文内容也进行了批注，文中的小陀螺虽然不好看，但赢了大陀螺，这就是人不可貌相、海水不可斗量。

师：这位同学结合文中例子理解了这句话。这次“？”可以擦了吧！

生3：不行。在生活中，也有很多这样的人。虽然战国的韩非子相貌不好，还口吃，但他却是我国古代著名的思想家。这也是人不可貌相，海水不可斗量。

师：是呀！我们在不断思考中也深刻理解了这句话（经学生同意擦掉“？”）。

在不断猜谜探究过程中，学生多角度阅读文本，思维逐渐走向深入，教学过程成了学生不断探索的过程。

三是指向体验的游戏化情境设计策略。教师通过创设趣味性的故事情境，以游戏化的任务驱动学习，激励学生完成学习任务，习得知识与技能。

例如，统编语文六年级上册第八单元的人文主题为“走近鲁迅”，学生对鲁迅虽有大概了解，但鲁迅生活的年代离学生较远，还需要对他形成更深刻的认识。基于学情，教师以“认识鲁迅印象”为单元学习主题，组织学生开展如下活动。

第一，亲身体验，走进鲁迅故居。师生共同走进鲁迅故居，了解鲁迅故事，制作鲁迅手记，把学生带回到鲁迅生活的年代。

第二，角色扮演，再现鲁迅作品。学习单元课文后，教师引导学生选取《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》的片段进行角色扮演，在学校小剧场进行课本剧展演，学生在深读课文后进行有效输出，表达、想象、合作能力都获得了提升。

第三，亲自创作，绘制心中鲁迅。学生以小组为单位为鲁迅故居设计一处“鲁迅档案馆”。从空间布局到内容介绍，学生要结合实地考察和已有经验进行创造性整合与构建。在设计与交流中，学生不仅更深入了解了鲁迅，还获得了空间想象、创造性表达等思维能力的发展。

总之，为学生创设真实的游戏化学习情境，鼓励学生在情境中发现和解决问题，能够更好地提升学生学习内驱力，实现深度学习。

（作者单位系北京市海淀区中关村第一小学）

《中国教师报》2023年10月11日第7版