长春外国语学校：“阅读公园”照亮青年的精神世界

在吉林省长春外国语学校内有一栋四层楼的阅读空间，约3300平方米。这里有15万册图书、500多个座位、26个自习室，同时配有多媒体授课空间、交流空间、茶歇空间等多功能区域。学生可以在这里自习、读书、交流。这是学校为实现“全学科阅读”而专门配备的“阅读公园”。同时，他们开发了课内与课外相结合、精读与泛读相结合、教学与活动相结合、长阅读与短阅读相结合、形象思维培养与理性逻辑思维培养相结合的全学科阅读课程，不断探索属于自己的“全学科，大阅读”方案。

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在吉林省长春外国语学校的“阅读公园”内，一群高二学生以及校内外的教师坐在一起，聆听教师高莹关于《哲学的慰藉》的读书分享。“怎么看待苦难”“新时代的婚恋观应该是怎样的”“苏格拉底之死的理论支撑是什么”……这些在平时看来略显深奥的人文话题，引起了学生浓厚的兴趣和热烈的探讨。

“老师定期带我们共读一本书，给我们紧张的高中学习生活、迷茫的青春照进了很多光亮。面对未来将要选择过一种怎样的生活、人生要追求什么意义等重大问题，我们多了一种可以选择的解题答案。”参加“师生共读一本书”活动的学生小张说，“我自己思考这些问题时总是很乱，我喜欢和大家一起探讨，从老师和同学的分享交流中，我能获得非常多元的营养和力量。”

长春外国语学校“阅读公园”是学校为广大师生新开辟的一个阅读空间，共四层，约3300平方米。这里有15万册图书、500多个座位、26个自习室，同时配有多媒体授课空间、交流空间、茶歇空间等多功能区域。学生可以选择在这里自习、读书、交流。

最忠诚、最可靠、最有才干的“学生像”

在对学生阅读方面的支持，长春外国语学校的做法超乎一般高中。这源于学校建校之初就形成的优良传统。20世纪60年代初期，我国迫切需要培养一批高级外语人才。在1960年初举行的小型外语教学政策改革会议上，周恩来总理提出了九字方针——“多语种、高质量、一条龙”。随后，相关部门在全国开始布局除了大学之外的外国语专业人才培养，开始探索有步骤地在大、中城市基础较好的小学开设外语课，同时探索设立少数外国语学校。在这一大背景下，1963年，长春外国语学校建立，成为东北地区唯一一所小学中学一体化的学校。学校建立之初，就承载了为国家培养面向东亚地区外交人才的战略性任务。

长春外国语学校的办学主体是高中，向下延伸到初中、小学。学校的特色和办学定位非常鲜明，即为培养最忠诚、最可靠、最有才干，邃密群科、俎樽折冲的外交人才打好基础。为培养“具有全球胜任力、领导力的外交官”打好高水平基础，走特色化发展的办学之路，一直是长春外国语学校的安身立命之本、兴校之源。这里是“中国外交人才的摇篮”。

最忠诚、最可靠、最有才干，是根据周恩来总理对外交人才的培养定位来定义的。周总理曾经明确指出：“外交是代表国家的，必须挑选最忠诚、最可靠、最有才干的分子从事外交工作。”对任何一个国家来说，外交官都是极其崇高的职业，他们担负着维护国家利益、捍卫民族尊严的神圣使命。因此，外交官人员的素质历来受到党和国家领导人的高度重视。我们的理解是：最忠诚、最可靠、最有才干，是长春外国语学校追求的“学生像”。

最忠诚，是核心政治素养。长春外国语学校毕业的学生，要表现为对国家的绝对忠诚。外交官是高度政治性职业，这必然要求外交官的第一素质就是对国家和民族、祖国人民，对中国共产党的绝对忠诚。这是极高的政治素养，要求把国家利益放在首位。

最可靠，是核心职业素养。长春外国语学校毕业的学生，可以准确理解并执行党和国家的外交政策及方针，有能力完成新时代纷繁复杂的国际形势下的任何难度的外交任务。

最有才干，是核心专业素养。为外交人才打基础的专业素养表现为两个方面。其一，邃密群科，即要精深细密地研究多门科学。高素质的外交官，首位的专业要求是博古通今、学贯中西，是百科全书式的通才。因为外交涉及十分广泛的知识领域和多方面的技能。进入新世纪后，外交工作的广度和深度不断扩展，这就要求外交官具有广博的知识，要掌握政治、经济、文化、军事、哲学、法律和中外历史等各类基本知识，成为一个上知天文、下知地理、博古通今的百科全书式人才。其二，俎樽折冲，即在会盟的席上或外交谈判中制胜对方。外交官通过语言阐述本国的立场、看法，通过语言说服谈判对手，通过语言向对方施加压力，通过语言达成协议。因此，语言水平的高低直接影响外交工作质量，熟练运用外国语言是长春外国语学校毕业生的基本功。

全学科，大阅读

怎样才能培养出我们需要的人才？我们认为，阅读是关键。而且，阅读是分层次的，尤其是初高中的阅读。

初级层次的阅读是考试性阅读——为了考试及知识点提炼的阅读，功利性目标非常明确；稍微高一点层次的为娱乐性阅读，即为了生活消遣或者个人喜爱而读；第三层次的阅读为探究性阅读，即在个人阅读兴趣拓展的需求驱动下，对历史、哲学、文化、科学等内容有涉猎；第四层次的阅读则为关心人类、国家、民族命运等的阅读。

如果说，其他一般的普通高中也许可以通过刷题应对高考，但长春外国语学校走这条道路绝对是行不通的。这种应试取向与长春外国语学校的人才培养目标完全不一致。根据我校的人才培养目标，我们将阅读的目标定位在第四个层次，将培养百科全书式的通才作为阅读的目标，将阅读拓展为全学科的“大阅读”。全学科、大阅读成为学校改变育人方式、五育并举、为培养专业化外交人才奠基的重要举措。

全学科阅读范围包含了依据课程标准所设置的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、科学、信息科技、综合实践活动、地方课程和校本课程等所有学科。道德与法治、历史、地理学科的阅读突出对社会发展、国家和民族命运的思考；语文学科阅读突出“单篇精讲—群文阅读—整本书阅读”为主线的人类命运思考；数理化生阅读突出学科史及学科前沿的思考；英语学科英文原版小说阅读突出在跨文化理解和比较中增强民族文化自信的思考；艺术阅读以中外艺术发展史阅读促进学生审美能力发展；信息技术阅读则注重提升学生的信息素养，拉近学生与技术的距离。

阅读润养新青年

为了实现全学科阅读，学校建设了一栋四层楼的“阅读公园”，专门用于全学科阅读的功能配套。

在具体的课程层面，初高中各有侧重。以高中部为例，略作说明。

高中生三年的学习时间，高考压力极大、时间极其宝贵。因此，留给阅读的时间就更少更宝贵。但高中时期是一个人人生观、价值观形成最宝贵的黄金时期，阅读更显重要。因此，我们在实施过程中制定了5项原则：课内与课外相结合、精读与泛读相结合、教学与活动相结合、长阅读与短阅读相结合、形象思维培养与理性逻辑思维培养相结合。

课内与课外相结合，即以教科书上的阅读内容为核心，课外拓展阅读为辅助。常规课堂上的内容必须精讲。

精读与泛读相结合，即学校课程中心设计的学科群阅读内容为必读内容，同时学生可以根据自己的爱好，在完成必读书目阅读的情况下自选阅读内容。学校设计的必读内容主要为3大类，力求“少而精”。第一类“政治类相关阅读内容”学科群，目标指向关心国家、民族命运。核心学科为政治学科，核心阅读内容为《共产党宣言》节选、《资本论》节选、《湖南农民运动考察报告》《论十大关系》《中国历代政治得失》《乡土中国》《一课经济学》等。第二类“文化类相关阅读内容”学科群，目标指向关心人类及文化的命运。核心学科为语文、外语、历史、地理、生物。核心阅读内容包括《西方哲学史》《中国哲学简史》《古希腊悲剧经典》《百年孤独》《简单逻辑学》《鲁迅杂文选读》《菊与刀》《细胞生命的礼赞：一个生物学观察者的手记》《果壳中的宇宙》《地理学与生活》《人类简史：从动物到上帝》等，英文原著《哈姆雷特》《李尔王》节选等。第三类“科学艺术类相关阅读内容”学科群，目标指向人的情操陶冶与科学精神训练，核心学科为数学、物理、化学、美术、音乐、体育等。核心阅读内容包括《美的历程》《美学散步》《西洋美术史》《艺境》《体育之研究》《数学思想史》等。

教学与活动相结合，即我们既重视课堂教学，同时利用“阅读公园”的多个多功能场地开展丰富多彩的与阅读相关的衍生活动。比如戏剧节，高二年级学生在学习完戏剧单元之后，将戏剧《茶馆》《雷雨》进行二次创作搬上舞台，通过戏剧表演深化对戏剧内容的理解。

长阅读与短阅读相结合，即既重视整本书的长篇阅读，同时也重视5分钟、10分钟的短时间可持续阅读。长篇阅读以活动为主，我们称之为“全校共读一本书”。全校共读活动提前一个月面向全校师生发海报，全校师生一起共读。读完之后，师生聚在“阅读公园”，举办讲座、对话讨论等活动。短阅读，如每天英语、语文课前都会有5分钟阅读演讲。

形象思维培养与理性逻辑思维培养相结合，即同一年级在安排阅读课程时，要尽量考虑形象思维与理性思维培养相结合，如高一语文学科，要将语文的整本书阅读内容与逻辑学内容阅读安排到一起，在阅读《鲁迅杂文选读》的同时阅读《简单逻辑学》，两种思维方式的训练密切配合，让学生在追求文学理解的形象思维训练的同时具备严谨的科学、逻辑思维。阅读不仅仅是简单的文学训练，更是思维训练。

我们始终相信，新时代新青年的阅读史就是他们的精神发育史，他们的阅读决定了他们的精神发育是否富足，是否具有富足有趣的中国灵魂、世界格局。多年来，学校根据独特的培养目标以及特色化办学、多样化办学的需求，不断探索属于自己的全学科大阅读方案，让学生的综合素养较好地适应新时代全球领导力、胜任力要求。学校走出了不少著名外交大使以及大批从事外事工作的优秀校友。这是学校建校60年始终坚持特色化办学与大阅读观相结合的丰硕成果。未来，我们将在办学实践中把全学科阅读教学做得更好。

（作者系吉林省长春外国语学校校长）

《中国教师报》2023年11月22日第10版