以阅读重构家庭情感纽带

走进安徽省合肥市郎溪路小学，浓郁的书香扑面而来：教学楼墙壁上的阅读标语、电子阅览室里的专注身影、文化长廊中的读书成果展……学生手捧书籍，或静读、或交流，书声乐语洒满校园。走出校门，短视频和教辅填满了孩子的课余时间，语言表达的贫瘠化成为隐忧——学生熟练使用网络热梗，却难以理解“苔花如米小”的诗意；作文中堆砌模板化修辞，鲜见源自深度阅读的独立思考。

郎溪路小学所在的社区是城市化进程中典型的多阶层聚居区，居民以普通职工、个体商户、外来务工人员为主。学校2021年的一项问卷调查显示，98%的家长认为“读书”仅与考试成绩挂钩，90%的家庭仅购买教辅材料或作文书，课外读物被视为“闲书”甚至干扰学习的“洪水猛兽”。这种功利化阅读观念导致家庭藏书量普遍偏低，超六成家庭仅存有学校发放的必读书目，古典文学或儿童文学作品在多数家庭中踪迹难寻。

面对家庭阅读的断层，郎溪路小学提出“乐溪阅读”的教育理念：以环境打造、资源整合为基础，通过多元课程体系构建多维阅读场景，开展多向度阅读实践活动，建立学生校内校外立体化阅读范式。学校成立乐溪阅读共同体，打造“领导带头读、教师引领读、学生自主读、家长参与读”的全方位阅读模式。其中，学校通过班级、图书馆的阅读阵地影响，建立“乐溪家校共读”阅读生态，从校园辐射家庭，努力实现人人阅读、家家阅读的全民阅读目标。

从“无言餐桌”到“书香客厅”

“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”班班亲子共读是郎溪路小学阅读课程拓展的创新实践，学校按年级制定共读书目，以班级为单位开展亲子共读课程。班级教室后墙上，一幅幅由绿叶拼贴的“亲子阅读树”正悄然生长。每片叶子上都记录着学生与家长共读的时光。班里那些曾因父母忙于生计而鲜少深入交流的家庭，在参与学校“班班亲子共读”的两年时间内，完成了从“无言餐桌”到“书香客厅”的蝶变，成为学校“乐溪家校共读”工程的生动注脚。

班级共读叩开家庭文化之门。2022年秋季，学校启动“乐溪家校共读”建设项目，在学校各班级实施“四阶共读法”：每天布置共读单任务，固定每天阅读范围，学生家长带着阅读任务共读书同思考；每周设置固定书目导读课，课上根据当周共读进度进行阅读讨论；每月举办“亲子阅读银行”阅币兑换活动，当月阅读存折达标的家庭、学生可兑换奖励；每学期开展“家庭阅读分享会”，学生家长自选共读书目，在班级多形式分享阅读心得。

当《一起长大的玩具》被列为四年级班级共读书目时，学生张歆玥的妈妈收到了“亲子共读手册”。导读单上“滚铁环的物理原理”“抽陀螺的民俗溯源”等话题，让每晚的共读时光成为两代人的记忆交汇点。

在学校“家庭阅读分享会”上，学生刘毅锦和爸爸展示两人合作复刻的“木头手枪”，刘爸爸还翻出珍藏的烟盒画片，父女俩在教室里完成了一次跨越40年的“玩具考古”。2023年，“乐溪家校共读”建设项目实施一年后，学校调查发现，班级参与共读计划的家庭中，亲子日均交流时长同比增加了28分钟。

文化基因在交互中觉醒

除了每日共读任务，“家庭阅读故事会”更成为加强亲子沟通的好帮手。在共读《海底两万里》时，五年级学生孙宛琦与爸爸妈妈讨论各自第一次走夜路的经历，并将讨论记录在“家庭阅读日记”中。班主任整理日记时发现，这种由书籍触发的深度对话越来越多，学生更主动记录家庭阅读中发生的趣事，日记语言也变得意趣盎然，这也让班级对作文“抓耳挠腮”的学生越来越有话可说、有话可写。

在《一起长大的玩具》班级共读中，家庭的文化觉醒有了新的维度。在“玩具考古”阅读分享后，催生了更多学生的深层思考。“为什么以前的玩具都是自己做的”“现在的玩具会变成未来的文物吗”……学生王玥琛听了刘毅锦的分享后，在“家庭故事记录单”记下了自己的疑问。这份问题清单促使全家周末走进合肥科技馆寻找答案。真正的文化传承始于在阅读中对“为什么”的追问，这类追问让王玥琛家里的书籍越来越丰富，也见证着阅读如何让一个普通工薪家庭成为自觉的文化摆渡人。

三维辐射构建家校共育圈

学校图书馆作为“安徽省最美校园书屋”，犹如一座发光的文化灯塔，其辐射范围早已突破校园围墙的物理界限。这座藏书8万册的智慧殿堂不仅承载着纸质书页的墨香，更通过“1＋1馆校课堂”“启明家长书院”“星火传书行动”三大创新载体，将阅读的根系深深扎入社区土壤，构建起家校共育的文化生态圈。

1＋1馆校课堂：让阅读活化为亲子对话密码。2024年4月，在世界读书日来临之际，学校联合安徽省图书馆举行“悦读·阅爱·越成长”馆校共建签约活动，开启“1＋1馆校课堂”。在《认识图书分类法》的读书讲座中，学生、家长一起学习科学图书分类的方法，在实际操作中体会图书分类的重要性；在传统文化体验活动中，学生、家长学习古籍修复知识，亲手排列活字、制作属于自己的线装书籍，体会古人智慧的结晶，感受书籍诞生的不易。亲子共同沉浸式体验传统文化，让传统文化从校园走进家庭，通过学生带动家长，扩大传统文化影响对象，破解代际文化断层困境。

“启明家长书院”：从旁观者到文化参与者。学校通过“启明家长书院”项目将家长从教育的旁观者转化为文化传承的参与者。学校以图书馆为核心，邀请家长志愿者深度参与图书馆阅读教学实践，构建家校共育的文化生态。

同时，“启明家长书院”让家长走上阅读课讲台，与其他家长、学生进行深入的阅读交流，讨论如何引导孩子培养阅读习惯，推荐适合不同年龄段孩子的书籍等。图书馆利用平台优势，以家庭影响另一个家庭，让优秀的亲子阅读实践走进更多的家庭。

“启明家长书院”打破家校壁垒，通过家长深度参与图书馆服务、共研阅读课程、开展传统节日主题阅读活动，构建起“实践—分享—传承”的立体共育模式。家长从书籍管理者进阶为阅读引领者，以亲身示范激发孩子阅读热情。

星火传书行动：流动的书香重塑家庭空间。在郎溪路小学图书馆的智慧管理系统中，一串跳动的数据揭示阅读的轨迹：过去3年间，图书馆藏书借阅率大幅度提升，每本图书年均流转数十个家庭。这场变革的核心，正是以“星火传书行动”为引擎的阅读资源活化工程。图书馆突破传统借阅模式，分年级制订借阅书单，学生自主借阅，与家长共读共成长，让图书资源流进班级、流向学生、流入家庭，让8万册藏书真正成为滋养家庭文化土壤的活水。

“苔花如米小，也学牡丹开。”合肥市郎溪路小学以“乐溪阅读”为核心理念，构建起“环境浸润—课程驱动—文化共生”的“乐溪家校共读”立体化阅读生态。真正的阅读推广不是简单的书籍分发，而是通过持续的文化浸润，让每个家庭觉醒为传承的主体，让每扇亮着灯的窗户都成为文明接力的时代驿站。

（作者单位系安徽省合肥市郎溪路小学）

《中国教师报》2025年04月30日第10版