我的观课视角的变迁

对于观课到底观什么，我经历了一个观念不断更新的过程。

起初观课，我主要关注教师的教，包括教师的语言、板书、导入和课堂驾驭能力等，因为那个时候满堂灌式的课堂教学是常态，此为“观教”。后来伴随着课堂教学改革的深入，满堂灌的“讲授式”教学日渐式微，合作探究式课堂样态兴起，课堂教学中学生的“学”受到前所未有的重视，于是我的观课开始重点关注学生的学，尤其是课堂上精彩的师生对话、生生对话，此为“察学”。我通常会从如下几个角度来追问：是满堂提问还是互动对话的课堂，是各自表达还是相互倾听的课堂，是流程主导还是学情主导的课堂，是有充分独学还是越过独学直接进入群学的课堂……

现在观课，我则更关注课堂上的冲突，即情境冲突、方法冲突、认知冲突、价值冲突等，此为“看冲突”。真正的好课不是对学生进行思想和精神按摩，而是要让学生产生认知冲突，从那些“以讹传讹”的常识中解脱出来，重新认识它、解构它；好课堂不是加固过去的偏见，而是更新旧有的观点；不是在舒适区里漫步，而是通过精准的冲突设计，让课堂既保持必要的思维张力，又维持认知发展的动态平衡。当这些冲突在课堂上有序呈现时，学习便不再是知识的被动接收，而成为一场充满惊喜的思维探险。我甚至据此拟定了一个好课的公式“好课=熟悉+意外”。也就是说，一堂好课，80%左右的内容似曾相识，但总有20%左右的内容在意料之外。

南明教育发起人、语文教学专家干国祥曾在《中国教师报》发表过一篇文章。文中谈道：上课仿佛去见一个最最重要的人——决定人生道路的贵人，心向往之的美人，渴望重逢的爱人，想要把一切赠予的孩子……但好课却不是约会，真正的好课总是一场厮杀，学生在心底渴望着你能劈开他们的脑袋，从而逼迫他们更新自己的观点。对此我深以为然，如果说传统教师备课关注知识点，那么未来教师备课则重在设计“课堂冲突”。北京师范大学教授郭华提出的“两次倒转”理论为此指明了路径：教师需要先将学科知识还原为原始问题（第一次倒转），再引导学生像学科专家那样思考（第二次倒转）。通过这样“两次倒转”更容易让学生在课堂学习中产生从“习以为常”到“发现异常”的认知跃迁，这正是“熟悉+意外”公式的最佳注脚。第一次倒转是遇见似曾相识的生活，第二次倒转是发现思维中的意料之外。

即便在AI赋能课堂教学的今天，制造认知冲突也是发展学生思维的关键性资源。未来教师要善于带领学生走出自己的舒适区，打破既有的成见，进而把学生带到从未去过的地方。所以，对于优秀教师而言，每一节不曾引起冲突的课堂，都是对好课的辜负。

当然，冲突感之外，我还关注课堂上教师对那些沉默学生的关注。以台湾教师李玉贵的课为例，她坚持在公开课上摒弃“表演式教学”，拒绝将学生异化为观课道具。她说，在课堂上，教师既要关注踊跃发言学生展现的自信，又要留意未举手学生的困惑与挣扎，敏锐捕捉学生思维的卡顿时刻，细心体察学生的学习困境。唯有如此，才能打造出让学生终生难忘的课堂。

从观教到察学再到看冲突，观课视角的演变，本质上是教育认知的持续迭代与进化。

《中国教师报》2025年04月30日第11版