小学英语多学科融合教研模式的构建与实践

在基础教育课程改革背景下，如何通过跨学科教研提升英语教师专业素养、培养学生英语学科核心素养，已成为小学英语教学研究的重要课题。因此，在教育教学中探索构建“主题式教研共同体+项目化学习设计+动态化评价体系”的“三位一体”多学科融合教研模式，是提升教师专业素养和学生核心素养的有效途径。实践证明，这一教研模式在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面具有相当的实践价值。

打破英语教育困境，探索有效实施策略

英语教育在小学教育阶段具有十分重要的作用，主要体现在以下几方面：一是小学阶段是学生学习外语的关键期和黄金窗口期，这一阶段的学生在学习英语时更容易培养语言敏感度和自然语感。二是学生能够通过小学阶段的英语学习建立基础词汇库、提升简单的交际能力，为中学的系统化学习打好基础，实现教育衔接。三是学生可以通过英语学习接触、了解不同的文化，培养文化包容性和跨文化交流能力，开拓思维和视野，从而提高自身综合素养。同时，双语学习还能有效提升学生在口语交流、听力、阅读和写作等方面的能力，并不断增强学生大脑的执行功能，促进其记忆力和注意力的发展。

可以说，小学英语教育在学生的成长过程中具有不可替代的作用，但就目前的教育现状而言，还存在三个方面的现实困境，即显性存在的学科壁垒、学生英语学科核心素养培养的碎片化倾向和教师专业发展的单维困境。因此，我们需要在小学英语教育和教学中打破现实困境，探索构建“三位一体”的教研模式，实施多学科融合发展路径。要构建这一教研模式，以下三方面的支持必不可少：一是制度保障，鼓励学校建立跨学科教研激励机制，将融合课程开发纳入教师考核体系，设立“融合教学课时”保证教研活动时间；二是资源建设，即构建校本资源库，包括学科知识对照表、经典课例视频库、教学工具包等；三是专业支持，邀请高校专家组建“跨学科教学设计”工作坊，组织教师参加STEAM教育认证培训。同时可以建立校际教研联盟，共享优质融合课程资源。

构建“三位一体”模式，创新教育发展范式

“三位一体”教研模式，即“主题式教研共同体+项目化学习设计+动态化评价体系”。这一教研模式以“主题式教研共同体”为基础，将“项目化学习设计”作为核心，并通过“动态化评价体系”保障模式的实施。

一是建设主题式教研共同体。在“三位一体”教研模式实施过程中，要以学校为单位组建跨学科教研组，形成“1+X”组织结构，即1个英语学科组对接多个其他学科组（如语文、科学、美术等）。同时采用“双周轮值制”，由不同学科教师轮流主持教研活动。例如，在“传统文化”主题教研活动中，英语组与语文组教师共同设计“用英语讲中国故事”等系列活动，从而为下一步教学实践奠定基础。

二是实施“项目化学习设计”策略。主要包括三个方面：内容融合策略，即建立学科知识映射表，如将英语学科的季节主题与科学学科的气象观测、美术学科的四季绘画等关联起来；任务驱动策略，即设计真实情境的跨学科任务，如教师在教学“shopping（购物）”单元时融合数学运算（价格计算）、品德教育（合理消费）、信息技术（制作电子价签）等内容；支架搭建策略，即运用思维导图建立知识联结，如将英语方位介词与数学坐标系结合，通过坐标游戏巩固语言应用等。

三是创新建立“动态化评价体系”。包括建立“三维评价量表”，“三维”即语言发展维度（词汇运用、交际能力）、思维发展维度（逻辑推理、创新思维）、文化理解维度（跨文化意识、价值判断）。同时通过“成长档案袋”记录学生的项目学习过程，如收集英语科学小实验报告、跨学科主题手抄报等内容。

“三位一体”教研模式是一种综合性教育教学方法，该教研模式注重学生的主体性，课程不再是单一学科的呈现，而是形成一个有机整体，学生可以通过课程的开放性和多元性实现学习目标。教师也不再是单纯的某一学科的传授者，需要具备更高的综合素质。“三位一体”教研模式既能有效提升学生的综合素质能力，也能促进教师的专业素养，成为未来推动小学英语教育发展的重要范式。

实施学科融合路径，提升师生综合素养

构建“三位一体”教研模式，重在探索行之有效的实践路径，从而取得事半功倍的教学效果。我们试举以主题项目为载体的实施案例。以人教版小学英语教材五年级下册“Unit 3 My school calendar（我的校历）”为例，联合语文、音乐、信息技术学科开展“四季交响曲”主题项目学习。实施过程包括两个阶段：第一阶段为学科准备阶段，英语组教师为学生讲解与月份、季节相关的词汇和描述活动的句型等，语文组教师引导学生赏析四季主题的古诗词，音乐组教师带领学生学唱英文季节歌曲《The Four Seasons（四季）》，信息技术组教师指导学生学习制作数字相册。

第二阶段为项目实践阶段，包括三个任务：一是“诗意季节”双语手账，学生选择最喜欢的季节并用英语撰写以季节特点为主题的说明，配以在语文课学过的相关古诗译文；二是“四季之声”音乐剧创作，学生分小组合作改编课文对话，搭配季节主题的歌曲演唱。例如，教师可以引导学生将课文中的生日派对场景改编为季节庆祝会，插入《Edelweiss（火绒草）》等经典英文歌曲；三是“校园四季”数字展览，教师指导学生根据信息技术课制作的电子相册用英语解说校园四季变化，优秀作品可以通过学校公众号进行展示。

上述案例体现了通过构建“三位一体”教研模式实施学科融合路径的全过程及其显著成效，主要表现在四个方面：一是语言能力提升，项目式学习使学生的平均词汇运用量提升了40%，口语表达完整度提高了35%；二是文化意识增强，78%的学生能够准确比较中外季节、节日差异；三是学习策略改善，在小组合作中可以观察到学生自发使用翻译软件查询古诗词英译的现象；四是教师成长显著，参与教师完成跨学科教学设计案例3个。

综上所述，多学科融合教研并非简单的知识叠加，而是通过学科间的深度对话实现英语学科工具性与人文性的统一，从而在推动教师突破专业局限的同时有效助力学生整合性知识结构的形成。

《中国教师报》2025年05月28日第14版