推行职业教育现代学徒制 赋能高素质技能人才培养

伴随产业结构转型升级与经济增长动能转换，高素质技能人才成为重要的基础保障。郑州理工职业学院自入选河南省现代学徒制示范点建设单位以来，主动对接地方产业，服务产业转型升级，积极在职业教育领域开展现代学徒制人才培养。通过创新具有职教特色的人才培养模式，提高人才培养适配度，为破解区域内企业高素质技术技能人才供给难题提供了具有职教特色的“郑理工方案”。

现代学徒制的机制创新。在我国职业教育持续发展的背景下，产教融合教育理念逐渐被广泛应用于人才培养工作，并取得显著教学成果。现代学徒制作为产教融合教育理念的重要体现，对培养学生实践能力与职业素养意义重大。为此，职业教育工作者需要加强现代学徒制的机制创新，不断完善相关制度，为人才培养提供有力支撑。

郑州理工职业学院与多家企业合作，构建校企“双主体”育人平台，并成立改革小组，明确学校和企业在人才培养中的主体责任。校企双方共同参与人才培养方案制订，协同负责课程体系建设、课程开发、师资队伍建设、实践教学条件建设、教学组织运行管理以及人才培养质量监控与评价等工作。例如，德国“双元制”通过《职业教育法》明确企业培训责任，促使合作企业主动肩负育人职责。我国可借鉴德国的经验，进一步完善职业教育法律法规体系，推动现代学徒制深化落实。

实施“双主体”育人的人才培养模式。学校在系统推进校企合作、工学结合人才培养模式的基础上，联合企业共同成立专业建设指导委员会，推行“工学交替、双主体育人”的人才培养模式和“五五制工学交替”教学模式。第一学年，学生在校夯实理论基础与基本技能；第二学年，借助学校和企业双课堂，培养职业岗位能力；第三学年，在企业师傅指导下接受职业技能专业培训，形成职业综合能力。

以农业电商专业人才培养为例，第一学年，学校着重传授基础电商知识与基本技能，为学生后续学习筑牢根基；第二学年，邀请企业参与课程标准制定，将新技术、新工艺融入教学内容；第三学年，学校教师与企业师傅联合授课，实现理论与实践的深度融合，并组织学生在企业开展初步实习，提升学生职业素养与专业技能水平。

改革教学内容。学校以“人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能”为切入点，将专业分解为若干岗位，再把每个岗位细化为若干技能元素。依据专业教学计划，结合行业人才需求与岗位要求，科学提炼岗位核心技能，注重内容的实战性与可操作性，同时探索建立实习标准动态更新机制。

部分试点院校与企业联合招生，依据企业用人需求设置职业教育课程，使学生毕业后可直接进入企业工作，有效解决了企业用工难与毕业生就业难的问题，显著提高了人才培养的适用性与针对性。

构建第三方参与的评价机制。学校成立由行业企业专家、职业教育专家和学校专业骨干教师组成的试点工作指导委员会，围绕专业培养目标与行业企业用人标准，针对不同类型课程制定差异化评价标准。改变以往学校自主考评模式，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核，构建第三方参与的评价机制，促进学生全面发展。

实行“双导师、双身份”培养模式。学校教师与企业师傅担任双导师，学生兼具学生与学徒双重身份。实施“在校基础教育—校企技能教育—岗位实习”三段式培养，建立校企双向互聘机制，推动企业技术骨干与学校教师双向流动。学校聘用多名企业高水平技能人才担任客座教授或兼职教师，深度参与人才培养全过程；专业教师则到企业挂职，参与企业技术研发与职工培训。

学校按照“岗位技能群+专业课程群”，构建以“技能项目+学校课程”为特征的专业课程体系，将工匠精神、职业技能等职业素养贯穿人才培养全过程。

经过3年培养，学生毕业时100%取得双证书，培养成果契合社会经济发展需求。学生在掌握专业技能的同时，养成了良好的职业素养，技能技术与职业素养实现同步提升，郑州理工职业学院大数据与会计专业近3年学生就业率稳步增长就是最好的证明。此外，师资队伍建设也取得显著成效。

郑州理工职业学院始终以市场需求为导向，积极探索校企合作新模式，与区域知名企业建立紧密合作关系，通过联合招生、分段育人、共同培养、多方评价，形成独具特色的现代学徒制育人模式，实现了学习与工作岗位、人才培养与企业需求的无缝对接。这不仅提升了学生的实践技能与职业素养，更增强了学生未来发展潜力。

郑州理工职业学院的做法是职业教育理论与实践耦合的典型范例：其“双主体”育人机制印证了教育外部性理论中“学校教育与生产劳动相结合”的必然要求，通过明确校企权责边界，构建起产教利益共同体；“三段式”培养模式则暗合了技能形成的阶段性规律，从基础技能的认知同化，到岗位能力的顺向迁移，再到综合素养的顺应重构，形成螺旋上升的能力发展路径；第三方评价机制的引入，更是突破了传统教育评价的单一主体局限，在教育评价理论框架下构建起多元主体协同的形成性评价体系，实现了“知识—技能—素养”的三维度精准测量。这些实践探索不仅丰富了现代学徒制的理论内涵，更为主张“实践导向”的职业教育理论体系建设提供了鲜活案例。

《中国教师报》2025年05月28日第15版