让教基于学的逻辑展开

用单元学历案上课，要强化先整后分、先学后教、先独学后互学“三先三后”的思想，以创造理想的课堂样态。

“三先三后”不用单元学历案上课也应该遵循。先整后分，帮助学生进入学习细节的时候，明白做这些事情的意义，体现“意义学习”；先学后教，才能基于学习信息推进学习，才能教到点子上、学到关键处，体现“以学定教”；先独学后互学，把互动建立在独立思考的基础上，这样的师生互动、生生互动和同桌交流、小组讨论、全班分享才是有价值的，可以发挥班级教学的优势，体现“个性化学习”和“社会化学习”。

先整后分，学习才更有意义。我们经常看到这样的课堂现象：请大家画出什么什么句子，然后学生去画句子；请大家圈出其中的动词，然后学生开始圈动词；请大家把这些句子读一遍，把动词重读，于是大家把这些句子读一遍。类似这样的教学活动，在课堂教学中司空见惯，谁也不质疑这样有什么不好。可是，如果换位思考，会发现这时的学生有点像牵线木偶——画句子，不知道为什么要画句子；圈动词，不知道为什么要圈动词；读句子，不知道为什么要读句子。哪怕最后知道了，但是在这个过程中学生也不知道每一步究竟在干什么。这就是我们没有习惯于“先整后分”的原因。先整后分，就是先明白整件事的全景再分步进行。先整后分当然不是“不分”，而是让学生带着意义感去走每一步的“分”。这是“有意义的学习”最基本的含义。

先学后教，学习才有针对性。先学后教，是教学的基本原理。先学后教，就是让学生释放学习信息，以便教师观察判断学生的学习与目标的距离，并依此决定如何处理学习信息，而不是一厢情愿地把知识往教室里一扔了事，以为“教了等于学了”。先学后教的“学”，并不是毫无指导的学，更不是漫无目的的学，而是在明确学习任务的情况下进行的学，所以设计好证明目标达成的学习任务（即评价任务）非常重要，在课堂上教师帮助学生明白评价任务，然后学生开始“先学”，先学之后就会创造学习信息（评价信息）。“后教”则是收集、判断、处理评价信息，是“用学习信息来教”。学生信息是最好的“学材”，依附于学生的原始经验，“后教”是帮助学习加工、提升原始经验，这样的教最贴心。有时候，我们挖空心思去找“学材”都不如通过学生“先学”创造的“学材”更生动、更具体、更有针对性。当然，“教”与“学”的相互依存性是无时不在的，“先教后学”“先学后教”也是相对概念，很难绝对地说谁先谁后。严格意义上来说，当我们帮助学生理解评价任务的时候，“教”已经发生了，所以还是“先教后学”了。我们说“先教后学”，主要是指先催生学习信息，再展开基于学习信息的教。先教后学的“学”，其实整合了“评”，是一种典型的评价式学习。很多人喜欢说“让学习真实发生”，“先学后教”就是“让学习真实发生”，因为那是基于真实学情的教，并且可以教在学生的真实需要处。

先独学后互学，实现个性化学习与社会化学习的交融。经常看到有教师为了“合作学习”刻意组织一次“合作学习”，可是一点也看不出有什么合作的必要性。“同桌”“同组”“班级交流”都是互动学习，学生在“班级交流”中的交流人数总是有限的，所以要特别用好“同桌”“同组”的互动交流。互动学习不可或缺，因为学习不能只有“输入”没有“输出”，而互动学习就是一个很好的输出通道，当然每个人也都是倾听者、输入者。但是，互动交流要建立在“独学”的基础上，没有独学，没有建立自己的想法，互动的质量就不高，因为所谓互动，既不是指“纯听”，也不是指“纯说”，而是交融了“听”和“说”。更为关键的是，在这样的过程中，每一个人的思考又重新进行了调整。所以，“先独学后互学”是值得强调的重要思想。

（作者单位系国家义务教育教学改革试验区〈吴江〉办公室）

《中国教师报》2025年06月04日第11版