每个师生“自有一片天”

校本研修在提升教师专业素养、提高教育质量以及推动教育改革等方面具有重要作用。浙江省嵊州市逸夫小学20年致力于深耕“三课”，创建了“三级五环”运行机制，以“教科室—备课组—教师”三级联动为经，以研究、展示、评奖、共享、改进“五环”为纬，推进真研究的校本研修互联、共建、共享，实现每个师生“自有一片天”的愿景。

“四三深耕”：真研究课题，锤炼专业成长思维

真研究课题是聚焦真实教学问题、记录真实场景、追求真实教学改良，务求教师、学生和教育教学之实。自2005年起，学校以“四机制”“三路径”促进教师真研究课题。

“四机制寻招”：教研相融，解锁真研究课题密钥。在选题申报阶段，教师利用“文件夹”机制发现问题，实现“问题课题化”。在研究准备阶段，教师利用“寻新招”机制寻找别人的“招”、梳理自己的“招”、提出原创的“招”，从而确定研磨“招数”。在研究实施阶段，教师利用“磨妙招”机制进行“招数”研磨，课题组开展“三研两磨一锋领”活动，教师组实践“招数”并不断优化，指导组基于听评课活动持续引领，实现“招数”经验化。在总结推广阶段，教师利用“交接班”机制进行成果展示与交接，实现经验校本化。

“三路径卷入”：合作研修，共筑教研常态化路径。为了促进教研组常态化研修，学校研发了三条路径：一是研究课集体“备观议一致化”路径，即课题组在集体备课中围绕“招数”设计教学预案，在观课中围绕“招数”的实施进行课堂观察，在议课中围绕“招数”进行教学改进，实现一致化。二是提升阅读热情的“专业阅读寻招”路径，即“寻招”的专业阅读和“招数”交流不仅激发教师的阅读热情，而且提升教师的反思力。三是研究叙事的“成长故事交流”路径，即每个教师卷入研讨和磨课活动，以研究日记和叙事等方式进行自我反思与同伴互享。

“SIT深耕”：真研究课程，锤炼专业成长意识

教师课程开发、建设和实施能力是校本研修的重要内容之一。“SIT深耕”是“校本化课程+跨学科项目+名师工作室”模式的简称，秉持“育德为先、能力为本、梯次成长”的理念，促进教师一“专”多能。

优化学科课程，激活前置研修驱动力。比如，学校根据校情重构美术校本课程：一是内容整合，以便系统进行专题教学；二是课时整合，开设大小课教学；三是特色整合，推动乡土文化进课堂，将本土文化资源转化成课程资源。如此，为教师接下来开展研修提供了良好的基础。

基于项目课程，培育跨科研修洞察力。学校依托研学项目开展研修，既实现了多学科的共同研修，又将多学科知识融入研学探究任务。以“走读唐诗之镜湖站”为例，学校组建了由美术、语文、数学、科学、音乐等教师构成的项目组，还邀请镜湖风景区负责人共同探讨如何将学科知识融入研学活动，为活动提供更加丰富的教学资源。

依托名师平台，提升联动研修专研力。学校各学科教研组依托名师工作室开展观课议课、课题研讨、技能培训等活动，不仅为本校教师提供了学习资源和展示平台，还提高了教师的理论和教育教学水平，有助于教师形成教学主张。

“共行深耕”：真研究课堂，锤炼专业成长内功

课堂是教育的主阵地，全校教师用“指南针优于地图的思维”方式建构学习共同体，致力于营造一个相互倾听、共同学习的课堂氛围，在学教翻转中让学习真正发生。

整校推进，提升“价值认同”，构建共同体。为了整校推进学习共同体，学校采取“专家引领→骨干先行→分组推进→平台展示”的推进策略。教师以课题研究学习共同体，结合名优教师示范课、“8090”教师磨课、新教师成长课等活动，不断发现问题和探索改进路径，从而促进学习共同体课堂在全校既“落地生根”又“开花结果”。

主题研修，关注“真实学习”，研操作支架。在梳理困境阶段，教师反刍学生学习中的困境及归因，梳理出不同年级的课堂观察关键点。在建构模型阶段，教师深入分析课堂生态、学科本质和任务推进，实现学习设计与教学改进的高品质跃升。在物化成果阶段，教师在“观察—反思”基础上，依据学生真实的学习轨迹，孕育出学生课堂学习的多维度成果。在研讨推广阶段，教师以课堂教学变革为载体推动学科建设，提升学校教学改革的内在动力。

品牌赋能，开展“微型研究”，促课堂转型。学校连续9年坚持开展“逸夫之春”大讲坛活动，推进课程改革，赋能行动研究。如2025年学校秉持“儿童站在中央”的立场，开展AI赋能下的深度学习者画像与共同体课堂改进研究，实现“课堂辩学”赋能教师表达、“锋领讲坛”赋能教师思辨、“课堂研究”赋能教师创新。

学校坚守20年深耕“三课”校本研修，不仅提升了教师的专业素养，还提升了学生的学习幸福感；不仅促进学校整体优质发展，还辐射周边学校均衡发展。未来，学校将继续深耕“三课”，不断迭代人工智能背景下的“三课”操作模型，让更多师生受益。

（作者系浙江省嵊州市逸夫小学校长）

《中国教师报》2025年06月04日第13版