河北省隆化存瑞中学：让存瑞精神“活”在校园里

1948年5月25日，隆化中学的壕沟里，19岁的董存瑞手托炸药包高喊：“为了新中国，前进！”用生命为部队开辟了胜利之路。当年7月10日冀察热行署决定并报中央军委批准，为纪念在收复隆化战斗中英勇顽强舍身炸敌堡的人民英雄董存瑞，将隆化中学改称为“存瑞中学”，以志永垂。

追溯校史，存瑞中学的诞生本身就与民族解放事业紧密相连。1945年9月，热西专署在抗战胜利的曙光中筹建隆化中学，结束了隆化没有中等教育的历史。建校之初的4个班级、10名教师、180名学生，在战火中坚持学习，参与革命活动。

“存瑞中学的校史，就是一部存瑞精神的实践史。”学校党委书记孙龙兴站在校史主题教室内，指着一组黑白老照片说。1951年3月，毁于战火的学校重新开学，180余名学生在临时教室里复课；20世纪60年代，学校与村合作开办油坊、粉坊，师生开垦稻田、创办工厂自筹经费办学；改革开放以后，学校不断推行教学改革，成为河北省重点中学。如今，在占地90亩的校园里，260名教师与2000余名学子在现代化的教学楼中与董存瑞烈士雕像交相辉映，诉说着传承与发展的故事。

80年来，这所因英雄董存瑞而得名的学校，始终将“忠诚、担当、奉献、创新”的存瑞精神融入教育血脉，培养了近4万名胸怀家国、勇于担当的毕业生。审视这段发展史，学校始终面临着一个特殊命题：如何让英雄精神顺应时代潮流，在当代青少年心中扎根生长？因此，存瑞中学在教育实践中不断尝试解决好三重矛盾——存瑞精神与现实价值观的认知冲突、学习与德育活动的时间冲突、学生成绩与德育目标的冲突。

解构英雄：化解精神传承的认知冲突

“在生命至上的时代，舍身炸碉堡的牺牲是否值得”“和平年代，英雄精神还有现实意义吗”？在信息时代和多元价值观交织的今天，部分学生对董存瑞的英雄壮举产生困惑。如何通过创新的教育方式化解这种认知冲突，是这样的英雄学校面临的新课题。

解构英雄，将高大上的英雄形象还原为有血有肉的青春榜样。在学校《存瑞精神》课程中，着重解读“参军前的董存瑞”：13岁的董存瑞，因地主抓走老师而失学，用土炸药炸毁地主家的供桌；14岁的董存瑞和同龄人一样喜欢摔跤、打陀螺，却主动承担起儿童团警戒、传信的任务。这些细节让学生意识到，英雄不是天生的，而是在平凡中不断淬炼成长起来的。

针对“牺牲价值”的困惑，学校开展“跨越时空的对话”主题活动。组织学生以“假如我是董存瑞”为题撰写作文，在历史情境中理解英雄的选择；邀请部队官兵进校园讲述战斗经历，让学生知道“舍身炸碉堡”是为了减少更多战友的牺牲；开展“存瑞精神的时代价值”辩论赛，让学生在交锋中明白：和平年代的“牺牲”，可以是科研工作者的默默坚守，可以是天灾困境中的挺身而出，可以是普通人的敬业奉献。

更重要的是用现实案例“重构英雄精神”，让存瑞精神与当代价值观同频共振。学校梳理校友中的“新时代存中人”：有扎根教育30余年的教师，用奉献诠释忠诚；有抗疫一线冲锋的医生，用担当践行使命；有攻克技术难关的工程师，用创新延续精神。这些榜样让学生懂得：英雄精神就在身边，它只是换了一种方式融入我们的生活。

“董存瑞的忠诚，是对信仰的坚守；我们的忠诚，可以是对学习的努力、对集体的负责。”正是在这样的实践中，学生从最初的“被动接受”变为“主动认同”，从“难以理解”变为“自觉践行”，不断转变认知，理解英雄的时代价值。

渗透精神：破解学习与育人的理念冲突

“作业都写不完，哪有时间开展德育活动”“这些红色教育占用太多学习时间，会影响成绩吧”？这些疑问，不仅来自学生，还来自部分家长和教师。学习与德育活动的时间冲突，本质上是“智育至上”与“五育融合”的理念冲突，需要用“渗透式教育方式”打破对立。学校德育副校长王德生这样解读。

存瑞中学将“德育活动课程化”，让红色教育融入日常教学。语文课将英雄事迹改编成课本剧，数学课用数据分析隆化战役的战略部署，物理课研究“炸药包”的力学原理，音乐课唱好英雄歌曲……通过开发“存瑞精神+学科”融合课程，让德育成为学科教学的有机组成部分。生物教师还将董存瑞“院中堡垒”练兵法与科学探究结合，开发出“问题导向式”教学模式，既提升了学生的科学素养，又深化了对创新精神的理解。

学校还推行“微德育”，如利用课前3分钟唱一首红色歌曲，晚自习前组织一次“精神感悟”分享。这些见缝插针开展的碎片化教育活动，不占用整体学习时间，却能提振学生士气，持续浸润学生心灵。更重要的是建立“弹性时间”机制，将大型活动安排在节假日或周末，如“清明祭扫”放在清明节假期，“重走英雄路”研学利用周末时间；对必须占用课内时间的活动，通过调整课程表、压缩非核心环节等方式弥补学习时间。学校开发“德育学分制”，将志愿服务、红色宣讲等活动纳入学生综合素质评价，形成与学业互补的机制，引导学生认识到全面发展比单纯的分数更重要。

“起初反对孩子参加一些活动，怕影响学习。后来发现孩子不仅学业没受影响，性格也变得开朗了，主动性增强了，还会合理安排时间了。”高一年级学生家长王先生的态度转变也印证了一个道理：学生的成长不会因为那些非学习的时间而降低品质，反而会因为看不见的精神而更具力量。

创新价值：弥合教学与教育的目标冲突

“抓德育会分散学生精力，影响升学率”“德育搞得再好，成绩上不去有什么用”？在应试目标驱动下，学生成绩与德育目标的冲突成为高中最现实的挑战。

为破解这一矛盾，存瑞中学建立了“以德促学”的实证体系，用实例打破认知误区。跟踪学生发展近5年后发现，积极参与德育活动的学生不仅思想品德突出，学业成绩也比较突出；参与存瑞话剧表演的学生，语文表达能力、逻辑思维能力明显优于其他学生。

学校还通过建立科学的评价体系破除“唯分数论”。在学生评价中实行双维度考核，学业成绩占60%，思想品德、社会实践、创新能力等指标占40%；在教师评价中，将德育成效与教学成绩同等对待，设立“师德标兵”。这种评价导向让师生都认识到教育的目标是培养“完整的人”，而不是“考试的机器”。

“以前总觉得抓德育是负担，现在发现，当学生有了家国情怀，有了责任担当，学习就有了内驱力。”高三年级教师富景晨去年所带班级，学生成立互助小组，借鉴董存瑞“院中堡垒”的写作精神，高考成绩反而比往届更好。

“存瑞中学的使命，就是让英雄精神在新时代焕发新活力。”校长潘伟表示，学校将继续以存瑞精神为指引，培养更多“对党忠诚、主动担当、甘心奉献、勇于创新”的时代新人，让董存瑞烈士用生命守护的这片土地永远充满希望与力量。

《中国教师报》2025年10月22日第5版