先为“明师” 方成“名师”

作为教育者，我们总是仰望“名师”，也常常在思考如何成为“名师”。贵报刊发的《仰视名师，更要学会“俯视”名师》一文给了我答案。教师的专业成长始于对“名师”的学习，但不能止步于“仰视”与模仿。结合自身20年的专业成长，我深刻体会到：先为“明师”方成“名师”，“明师”即“明白”之师、“明辨”之师、“明天”之师。

“明白”之师，知识与阅历兼备。教师的专业成长过程依赖知识与阅历的深刻互补，“读万卷书”和“行万里路”并非选择题。当厚重的知识底蕴与鲜活的生命阅历真正交融，教师的视野才得以开阔、灵魂才得以丰盈，教育教学方能呈现出一种丰富、完整、鲜活而深刻的魅力。扎实的知识帮助我们把握规律、构建体系，丰富的阅历则赋予我们应对变化的智慧、适应情境的弹性以及理解多元文化的共情力。

“明辨”之师，自我认识和自我发展合一。学习的本质是“探索自我”“建构世界”“结交伙伴”三位一体的实践，其根源动力正是“自我探索”。教师更深层次的成长动力源于独立自我与清醒头脑，教育者若缺乏独立的思考和个性，便会让自己的头脑成为“别人思想的跑马场”。一个迷失了自我的教师，无法引导另一个灵魂找到方向。因此，我们应像冯骥才说的那样“吃牛肉，却不变成牛”，虚心吸纳一切智慧，通过自身的消化、选择与吸收，最终长成独一无二的自己。

“明天”之师，预见性和创造力并举。当无数个拥有独立自我与温热心肠的“我”，在某一真理处产生深刻共鸣时，便实现了从“小我”到“大我”的升华。个体的独特性并未消解，反而在共同的追求中得以成全，成就了世界“别样的存在”。名师之所以风格各异又精神相通，其根本正在于此：他们皆是以自己独一无二的头脑与心肠，编织出既闪耀理性光芒又充满人性温度的教育图景。

（作者单位系广东省东莞市第六高级中学）

《中国教师报》2026年04月15日第2版