手中有法 心中有爱

新学期开学，校园重归喧闹。作为一线管理者，我心里比往年踏实——这份踏实源于年初《中华人民共和国治安管理处罚法》（简称“新法”）的修订。对旁人来说只是条文变动，对学校来说却是“救命稻草”。

过去，我最怕接到“学生出事了”的电话。不是怕事，而是怕那种“使不上劲”的无力感。前年，几个高年级男生把低年级学生堵在厕所要钱、威胁恐吓。受害者家长哭得撕心裂肺，施暴者家长却觉得“孩子小，赔点钱算了”。那时候我们手里有什么？校规，最高处分不过留校察看，对已有“社会气”的学生，校规如同纸糊的墙。想送公安机关？但法律界限模糊，派出所也只能批评教育了事。学校夹在中间，左右为难——“校规管不住，法律够不着”，德育工作常常显得苍白无力。

所以，当新法明确把校园纳入治理视野，强调强制报告义务和矫治教育时，我第一反应不是“权力大了”，而是“底气有了”。

当然，法律落地的过程并不像文件写得那么顺畅。刚开始，教师心里都有顾虑。有个班主任私下问我：“真要把学生送进去吗？会不会毁了学生一辈子？”这种担心很真实。教育毕竟是讲感情的，我们习惯了“拉一把”，突然要“硬起来”，手难免会抖。

转折点发生在上学期末。学校有个男生，多次对同学实施肢体侮辱，甚至威胁老师。以前我们只能选择谈心、请家长、写保证书的方式，但这次学校依法启动强制报告程序。派出所民警迅速到场，调查、取证、训诫，流程规范。当身穿制服的民警站在学生面前，严肃告知其行为已触犯法律底线时，那几个平时“天不怕地不怕”的学生，眼神变了——那种敬畏感，是说教100遍换不来的。

更有意思的是家长的态度。之前那个总是护短的施暴者家长，这次没敢闹。因为法律条文摆在那儿，监护失职是要担责的。他们开始真正重视孩子的心理问题，主动配合学校找心理咨询师，而不是单纯地替孩子“摆平事”。

这件事让我重新思考“法治”与“德育”的关系。以前总把二者对立，觉得法律太硬，会伤了对孩子的爱。但现实教育了我：没有法治兜底，德育就是空中楼阁。

法律进场，并不是要把学校变成法庭，也不是要把学生推向对立面。恰恰是因为有了这条清晰的红线，我们才敢在红线之内放手去做更有温度的教育。就像那个被训诫的男生，事后并未被学校抛弃。法律解决了“惩”，我们就能腾出精力“育”。心理教师介入后发现，他攻击性强源于家庭的长期忽视。于是，学校联合社区、家长制订帮教计划，进行具体行为矫正。如今，他在劳动中找回自信。他说：“以前觉得老师管我是与我作对，现在才知道那是怕我掉进坑里。”

这句话比学校的任何总结报告都有说服力。

当然，如何把握这个“度”，对一线管理者来说依然是挑战。并不是所有冲突都要上升到法律层面，同学间的打闹磕碰动辄报警，学校就没了人情味。为此，学校最近在尝试“分级处理”：一般的矛盾班主任调解，涉及欺凌苗头的德育处介入，一旦触碰法律底线坚决报告。界限的拿捏是对教师专业能力的考验。

还有一个细节需要注意，就是法律执行后的“修复”。法律是冷的，执行法律的人得是热的。报告后，学校会专门安排教师跟进学生的情绪，告诉他们：“学校打报告，是为了保护你，也是为了保护别人，并不代表放弃你。”避免学生因为恐惧产生“破罐子破摔”的心理。

这学期，我们还邀请了法治副校长常驻学校参与学生矛盾调解，让法律的力量成为德育的盟友。这种变化是潜移默化的。学生开始明白，自由是有边界的，尊重是相互的。这种规则意识的建立比考分更重要。

法治与德育不是骨和肉的关系，更像是地基与房子。法律把地基打牢了，防止房子塌了；而德育是在房子里装修，让人住得温暖。新学期，我们不再需要在“管不住”和“不敢管”之间纠结。法律给了学校守护底线的盾牌，而我们要做的是在这盾牌保护下，用更多的耐心、智慧和爱引导每一个具体、鲜活的生命。

教育需要温情，但温情不能没有原则。当法律守住底线，德育才能真正回归育人本身。这或许就是新时代校园治理最真实的样子：手中有法，心中有爱，眼里有人。

（作者单位系湖北省京山市永漋镇小学）

《中国教师报》2026年04月15日第8版