自由聊天活跃在幼儿一日生活中

《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于语言领域的价值取向指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”

为了让教师在一日活动实践中解读这些理念的内涵，我园组织了“自由聊天”实践与分享交流活动。

    分享话题一：

    如何理解自由聊天

【大家说说】

    教师A:餐前的过渡环节，我组织孩子们逐个在集体面前讲述自己最想说的话，或请大家猜个谜语等，孩子们积极性特别高。

    教师B：我认为这不是自由聊天。老师控制着聊天进程，“自由”在哪里？幼儿之间没有互动交谈，只是个人才艺展示！

    教师C：我们班的自由聊天时间固定在餐前和起床后的过渡环节，我把孩子们组织好，宣布“现在开始自由聊天”。我们的规则是：不能离开小椅子，不能太大声。

    教师D：试想一下我们正在窃窃私语，园长组织我们安静下来后宣布“现在到了聊天时间，开聊”，这不是多此一举吗？同理我们不必把孩子们弄得鸦雀无声才宣布“开聊”。在我们班除了集体教育活动、午休、进餐时间外，其他时间孩子们都可以聊天，比如来园后孩子们相互说说路上见闻、餐后议议饭菜味道等。

    教师E：我们班也是这样。孩子们选择聊天伙伴，经常需要离开座位，只要把椅子归位就行。他们会有很多话题，常常伴随着欢声笑语，甚至搂抱、善意的打闹等动作。表面看上去乱哄哄，实际上孩子们都在兴致勃勃地谈论自己感兴趣的事。

    【反思及建议】

自由聊天是孩子们在一定的生活情境中自选伙伴（同伴或成人）、自选话题进行的对话活动。由于年龄的特点，孩子们的聊天可能会伴随着动作、游戏、儿歌等活动进行，话题和表达会凸显跳跃性、随意性的特点。

对自由聊天中的自由度我有两方面的理解。

一是自由进入。聊天是有感而发的活动，往往伴随着正在进行的事情、正在经历的情境，正在酝酿的情绪、正在运转的思维也同步进行，只要把不能聊天的环节跟孩子们约定好，如集体教育活动、午休时不能随意聊，其他时间段孩子们就会自然进入聊天状态，如见了面聊、游戏中聊、如厕时聊等。

二是自由进行。要求孩子们正襟危坐显然不是自由聊天的状态，他们可以离开座位找好朋友，只要遵守必要的规则，如不大吵大闹、不离开活动室等。如果出现了争议怎么办？集体讨论制定规则即可。

    分享话题二：

    自由聊天的价值

    【大家说说】

    教师A:自由聊天让每个孩子都拥有话语权。我发现那些在集体活动中很少发言的孩子，跟他们好朋友在一起也很会聊哦!

    教师B：孩子们在自由聊天中积累了如何深入谈话的经验。我们班的晨晨话多，总是打断别人不停地发表自己的意见，后来发现大家都不愿意跟他聊，小家伙挺聪明，受挫了就反思，现在也学会倾听别人的声音了。

    教师C：自由聊天帮助教师了解每个孩子的特点，拉近了教师和孩子们的距离。我是个稍显严肃的人，很想融入孩子们，自由聊天让我有了机会。我经常凑在孩子们之间，认真听他们海阔天空，响应他们的想法，我的组织管理能力似乎也加分不少。

    教师D：自由聊天帮助孩子们在朋友圈里表达心声，宣泄情绪。同伴的聆听与安慰很多时候就是一剂良药，让孩子们的不良情绪归于平静。

    【反思及建议】

自由聊天是实用的交际语言，孩子们在聊天中需要倾听同伴的声音，调动生活经验，整理自己的思维，同时组织语言倾诉心事、交流看法，这个过程中自然体验到了语言交流的乐趣、与人交流的注意事项、语言表达的情绪色彩、交朋友的技能方法等，更重要的是提升与他人自然地、高质量地口语互动的能力。

    分享话题三：

    自由聊天需要引导吗

    【大家说说】

    教师A：不需要。孩子们有自己的话题，教师一引导就打断了他们的思路，又成了“老师的话题”。

    教师B：别走极端，看情况。如果孩子们谈崩了，快要动手了，我们也得出手啊!

    教师C：是，引导要把握好时机。我们班三个女孩聊天时恼了，原因是“她说我不帅”，谈话结束后我组织孩子们讨论“漂亮和帅”，化解了她们的矛盾，同时又让孩子们知道了夸女孩子用“漂亮”、夸男孩子用“帅”。

    教师D：自由聊天也可以给话题。比如结合新闻里的“到此一游”现象让孩子们聊聊自己的看法，既是一种表达，又是一种隐性教育，话题还有可能延伸到家庭，引导家长关注周围生活对孩子们的影响。

    教师E：聊天后经常组织讨论有利于聊天话题的深入。如让孩子们说说“你们刚才聊了什么？你的看法是什么？”等，可以促使孩子们从对话语言向独白语言发展。

    【反思及建议】

针对“自由聊天是否需要教师介入”的问题，我认为需要，介入的方法包括倾听、关注、隐性介入、显性介入、话题引导、总结性谈话等。

走进孩子们的聊天圈，他们沉默了，说明你跟他们之间有距离，那么你得做一个忠实而积极的倾听者。当孩子们不排斥了，你就可以自然享受他们童言稚语的快乐，当然也就或大或小地发挥着言语的引导作用：孩子们不知道聊什么时，你的提问可以帮他们打开话匣子；孩子们的聊天总是处于浅层次时，你的追问可以深入聊天活动。聊天结束了，问问孩子们聊什么了，这是一个整理总结的过程，往往我们的主题活动都是从孩子们的一些热点话题中生成的。教师在聊天过程中把握好介入的方式和时机，这需要在实践中不断尝试和思考。

通过教研，教师在观点碰撞中不断反思，自由聊天活动也因此更加生动而丰满。我们会坚持让每个孩子都拥有话语权，让自由聊天活动活跃在幼儿园一日生活的各个环节中。

（作者单位：山西省运城幼儿师范高等专科学校附属幼儿园）

《中国教育报》2019年03月31日第2版