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为每名特殊幼儿配一名普通幼儿同伴 创设五种适合双群体的教育形式

在物理环境中完成“化学”融合

发布时间:2019-04-07 作者:刘树芹 来源:中国教育报

■成长话题·融合教育①

编者按:

研究表明,学前融合教育对学前特殊儿童智力发展、行为矫正、缺陷补偿、正常人格的养成均具有重要作用,同时可以让普通儿童尽早了解生命的不同样态,从而培养他们的爱心、责任心以及与人交往合作的能力。学前周刊今日起将持续探讨融合教育系列话题。

2004年前后,一个偶然的机会,我接触了十几个“星星的孩子”。带他们做康复训练时,我总发现缺少普通教学活动那样的氛围。当时我就想,如果这些孩子能和普通孩子一起活动该多好!

为此,我多次亲自上门动员亲友家的孩子,和“星星的孩子”们一起活动,我发现效果非常好。

一次,我给一个特殊孩子做一对一教学,她很不配合,鞋子脱掉后就是不肯穿。这时,有个叫娜娜的普通孩子,主动过来说:“丫丫,把鞋穿上,我和你一起玩。”就这么一句话,丫丫竟乖乖地穿好了鞋子。这给了我很大启发,我更坚定了让普通幼儿与特殊幼儿一起活动。

在不断摸索的过程中,我意识到,要想做好融合教育,首先必须有普通的环境和普通的孩子,其次是制定适合双群体的课程,让普通幼儿和特殊幼儿都得到合适的教育。

慢慢地,我们探索出了自己的融合教育模式,即“普特深度两结合,同伴携手一对一,共同提升社会性,融合教育在双赢”。

1.创造两类幼儿共同发展的学习条件

普,是普通教育,特,是特殊教育。“两结合”最简单的理解就是,普通教育和特殊教育是并轨运行的。也就是说,普通教育和特殊教育是在一个环境里,一个教育过程中,同步完成的。其实,这里关键是处理好普通教育和特殊教育的关系,创造两类幼儿共同发展的学习条件。两个不同的群体有差异,但也有共同点。差异在于两个群体的发展水平不同,共同点在于他们处于同一个年龄段,有着共同的发展需求。

那么,怎么满足两部分幼儿在教育上的不同需求呢?其中有三个关键环节。

首先是师资。幸福之家融合模式,需要有普通幼儿教师和特教师资共同支持。幸福之家现有教师90人,其中普通幼儿教师50名,特教老师40名。普通教师了解特殊幼儿的心理发展和教育规律,而特教老师也了解普通幼儿的心理发展和教育规律。普教和特教老师师资互补,协助合作,这就克服了其他融合模式里普遍遇到的普通教师不了解需要特殊关注的幼儿,特教老师不了解普通幼儿发展规律的尴尬局面。

其次是教育内容,兼容了两部分幼儿的需求。也就是说,普通幼儿有普通幼儿的教学内容和要求,特殊幼儿也有自身的个性化需求。我们并没有降低普通幼儿的学前教育质量,按照国家学前教育要求,其他幼儿园的孩子要习得的内容,幸福之家的普通幼儿,一样都不落下。我们也尊重特殊幼儿的认知特点。他们能吸收什么,该获取什么,我们就给他们什么。

再其次就是适合两部分幼儿发展的教育形式。我们有普通幼儿和特殊幼儿在一起上的课程,比如音乐课、美术课,还有游戏活动等;有专门为普通幼儿开设的课程,特殊幼儿不参加;还有专门为特殊幼儿开设的课程,普通幼儿不参加;另外还有特殊幼儿和普通幼儿都参加的小组课程。我们的五种课程形式分别是普幼课、融合集体课、个性化教学课、小组课和一日生活教育。多种教育形式,既满足了普通幼儿学前教育的需求,又照顾到了特殊幼儿的个别化需求。

2.普通幼儿与特殊幼儿一一结对,共同进步

同伴携手一对一,是指在我们的游戏课中,都是以两名幼儿为一组的游戏。这两名幼儿中有一名普通幼儿,一名特殊幼儿。每名普通幼儿都有自己要去关注、关心、帮扶的特殊幼儿,每名特殊幼儿,都有自己可以模仿、学习、跟随、合作的普通幼儿榜样。

如果一个教育环境中,特殊幼儿很少,道理上,每名普通幼儿都可以帮助特殊幼儿,也都有责任去帮助他们。但因为责任没有具体到某名幼儿身上,所以,每名普通幼儿又都没有明确的帮助特殊幼儿的具体责任,特殊幼儿有被边缘化的风险。但在幸福之家,普通幼儿与特殊幼儿的比例是1∶1,而且是先有了特殊幼儿,后来才有了普通幼儿,每名特殊幼儿都能得到最好的陪伴。

幸福之家的教育模式,在培养普通幼儿社会性上有天然的优势。在帮扶特殊幼儿的过程中,普通幼儿更能学会设身处地了解他人的感受,学会克服自我中心的思维,更有利于培养幼儿遵守社会规则的自觉性。在与特殊幼儿的互动中,普通幼儿也锻炼了独立解决问题的能力,收获的是责任感的提升,以及自尊、自信的提升。

与此同时,我们的融合模式也为特殊幼儿提供了一个高度宽容、高度接纳的教育环境。在同伴榜样的示范作用下,特殊幼儿特别容易模仿同伴,建立起正确的社会行为。在同伴的主动带动下,特殊幼儿学会了关注同伴、跟随同伴、服从集体、参与集体活动。由于特殊幼儿能够在一日生活及课堂上,多角度、全方面地与普通幼儿拉手,因而,他们的生活自理能力、自我控制能力、人际交往能力等方面都得到了提升,社会性得到了大大增强。

3.深度融合使两类幼儿实现了发展的双赢

融合不是简单地把两个群体的幼儿放在一间教室里生活、游戏、活动。融合也不是两个群体的物理融合,其本质上是教育目标的融合,教育内容的融合,是教育形式、教育方法的融合,也就是化学的融合。其效果不应该是互相干扰,互相削减,互相排斥,而应该是互相促进、互相提高的。

检验融合教育效果的标准,应该是两部分幼儿的共同发展。我们追踪了从幸福之家走出去的普通幼儿直到高一,发现这些早早就认识了生命不同形态的孩子,在后续的发展过程中不但学习成绩格外优秀,而且他们更有爱心,更懂得宽容,与人交往能力及社会适应能力都更胜一筹。对于那些特殊幼儿,他们从幸福之家毕业后,也能够更好地适应普通学校的生活。无论是保持课堂秩序,还是生活自理能力、自我控制能力及人际交往能力等,他们大多都能处理得很好。这足以证明,我们的融合教育最终产生了1+1>2的效果。

(作者系山东省青岛市幸福之家融合幼儿园园长)

《中国教育报》2019年04月07日第4版 

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