教师读书会的有效运行策略

我的专业成长得益于教师读书会的引领和熏陶。我从2009年开始参加教师读书会，后来又组织大学生和在职教师以读书会的形式进行专业学习。10年来，我见证了一些读书会组织得生机勃勃、风生水起，涌现出一大批优秀教师；也见过不少读书会虎头蛇尾，直至门可罗雀、偃旗息鼓。

读书会办不好的十大原因

读书会的本质是专业学习共同体，许多教师读书会开展不好往往与以下十种因素有关。

一是读书会的愿景和目标不清晰，缺乏长期规划，混淆专业阅读与消遣阅读，在选择共读书目上缺乏专业规划；二是校长等领导不支持，读书会缺乏场地、时间的支持与协调；三是缺乏真正的学术领头人，读书会成员彼此的思维“同质”，对话讨论犹如“萝卜汤熬萝卜”，熬来熬去，一个味道；四是缺乏稳定的骨干成员；五是没选对书，要么太深奥读不懂，要么太浅显激发不起求知欲望，要么所读内容无法与实践打通；六是急于求成，把读书当作“吃药”，期待产生立竿见影的效果；七是缺乏明晰的规则，过度强调自由，导致一盘散沙；八是过度依赖外在的制度约束或者行政推动，没有形成主动自觉的文化；九是知行分离，为读而读，为消遣而读，读书没有转化为教育教学的生产力；十是没坚持，面对困难不是积极寻找对策，而是退缩放弃。

办好读书会的十个要素

要组织读书会，首要的（也是最重要的）是读书会发起者要问自己：我为什么要组织读书？我是否有足够的心理准备，并为之而付出努力？我是否有强烈的愿望和决心来做一件事？我是认真的还是一时兴起、图个新鲜？

组织读书会看似理想、浪漫，但真正要做好、产生效果，困难很多，颇为不易，而最关键的还是信心与决心。如果这几点没有想清楚，就容易虎头蛇尾，畏难退缩。除此之外，以下十个要素，非常重要。

校长支持是前提。要在学校组织教师读书会，没有校长的支持很难开展和长久。校长的支持表现为五个方面：一是提供合宜的场所；二是号召鼓励教师参加；三是提供经费，用来添置必要的设施设备；四是协调安排课程、会议等，保证读书时间；五是亲自参加，行动就是姿态，出席就是支持。

学术主持人是核心，骨干人员是关键。如果把读书会比作一棵大树，学术主持人是树干，骨干人员是树枝，其他人员是树叶。学术主持人的知识底蕴和学术水准要高于读书会教师的平均水平，而且被读书会的教师们认可，这样他就能在共读中带领大家的认知“飞起来”。除此之外，学术主持人还要有积极性和责任心来长期参加共读。读书会要有若干骨干人员，他们对于阅读发自内心地喜欢，除非特殊情况，都能保证参加，而且有热心和责任心，积极参与读书会的组织工作。

场地、时间和设备是保障。读书会的场所尽量不要选择在教室或会议室，最好设在一个舒适、幽静、雅致的空间，让大家来此感受到休闲甚至享受，有身心愉悦的感觉。每次共读建议2—3小时。超过3小时，时间太长，参与者会感觉疲劳；不足2小时，时间太短，又无法使阅读、思考和对话充分展开。读书会的场所要备有热水壶、纸杯，以便参加者饮用，要有投影仪和白板，以便展示，准备录音笔或手机，方便将录音整理成文字。更重要的是确保人手一本共读之书。

流程要规范。共读频率建议每周或每半月一次。间隔太短，影响正常工作和生活；间隔太长，淡化阅读的效果。共读前一周（或半月）发布共读公告，布置预习题。预习非常重要，共读的水平、对话的质量主要取决于预习的质量。

现场朗读非常重要。共读时，由朗读水平高者朗读，或者参与人轮流朗读。朗读其实不是简单地阅读，而是一种演绎、一种解释。有的读书会省却朗读程序直接开始讨论，我不赞成这种方式，原因一是参与者水平再高，大多数也不如经典书分析透彻，不如老老实实读懂经典书；二是大量实践证明，许多教师缺乏提前预习的习惯，如果没有现场的朗读，对话就缺乏共同的知识背景，常常跑题，甚至只是把文本作为讨论自我意见的话题或引子。

朗读完一章，开始讨论和对话。讨论和对话提倡自由发言，但对跑题或无效发言要及时提醒或中断。讨论完毕，学术主持人要作一个总结梳理，凸显共读主题，廓清认识误区，点评对话质量，布置下一次阅读内容，让参与者总能有新的启迪和收获。

规则要明晰。没有规矩，不成方圆，读书会要充分发扬民主和自由，但没有规则的自由是乌合之众。我发起的常春藤读书会拟定了章程来规范读书会，比如一年中有半数没有参加线下共读、两次未提交自我阅读故事、日常未展示阅读批注，同时满足上面三种条件者，将取消共读资格，请出共读群。

人数要适中。读书会最佳的人数是5—25人。不足5人，共读缺少气氛；超过25人，就很难保证每一个参与者充分对话。组织者要把探求真理当作核心目的，不要把参与者数量当成重要目标，不需因为人数多寡患得患失。把焦点过度放在他人参加与否，就容易丧失阅读和探求的自由。

整理文字实录。之所以要整理成文字，一是将思维的火花固化下来，二是方便因有事而未参加者学习。现在，手机软件功能非常强大，在整理文字实录时，可以通过微信或讯飞软件语音输入。做文字实录虽然有一定工作量，但整理是二次学习、是学习内化的契机。在我组织的读书会中，每次都有人抢着整理实录。

仪式和庆典是点缀。不断有创新，参与者就有新鲜感。读书会可以适当举办一些活动、庆典和仪式，提高读书会的品位，激发参加者的兴趣。比如在年终举办朴素而隆重的年会，表彰年度阅读人物、年度读书榜样等；在春夏组织会员集体郊游，户外阅读；邀请专家学者做专题讲座或报告等。

读写结合是要点。阅读要和写作结合起来。写作是思维的“体操”，书写才是真正思考的开始，不动笔墨不读书，只阅读不写作，专业发展的空间就很有限。想通了但写不出来，就是没想通；想清楚写不出来，就是没想清楚。对于不擅长写作者来说，可以从摘抄开始，逐渐养成批注的习惯。读书会还可以建立一个“打卡群”，每日阅读，随时书写，彼此交流，互相激发，让打卡成为一种像呼吸一样自然的学习方式。

文化是灵魂。读书会在初期需要依靠规则，但要想长期坚持必须形成内在的文化。让读书会的愿景、使命、价值观内化为每一个参与者的愿景、使命和价值观。一旦规则上升为文化，读书会就有了强大的生命力，不会因为意外的因素而中断。

共读共写是形成文化的最佳途径。在我主持的新教育实验网络师范学院，为了形成“新网师文化”，我坚持写“新网师一周观察”，或者围绕某一知识点深度剖析、详细阐述，或者探讨网师学员在学习中存在的问题和不足，或者发掘网师榜样以激励鼓舞更多教师见贤思齐，这些文章或启迪智慧，或教授方法，或委婉劝勉，或直言批评，成为网师学员不可缺少的“精神食粮”。通过共读共写，让分布在全国各地的学员成为有共同愿景、使命、价值观“尺码相同的人”。此外，读书会还可以构建自己的文化符号——会徽、海报、文化衫，创办微信公众平台，开设对外宣传展示的窗口。

组织读书会六大忌

一忌选择质量低的书。宝贵的时间用来读最有价值的书，教育经典或者真正的名家写的书是首选。经典虽然不太好懂，但直抵本质，揭示规律，历久弥新。

二忌消遣性阅读。对经典之书，宜慢读、细读，多批注，画思维导图，反复与文本对话。读得透比读得多更重要，切忌蜻蜓点水，不求甚解。

三忌行政化。读书会的权威不是领导做学术主持人，当然，如果校长真正领悟共读之书，也可以是学术主持人。

四忌不能坚持。读书会的效果和魅力唯有长期坚持，才能显现。如果因为一时的困难，就止步不前，反而会引发对读书会的误解。

五忌强制全员参加。自由应该成为读书会的核心文化之一，一旦强制参加，哪怕出发点好，也很难有理想的效果。不妨鼓励“一部分人先富起来”，多激励喜好阅读的教师，带动其他教师。最关键的是让参与阅读的人有收获、有成长、有成就，这才最有说服力。当然，也不是不可以用行政的力量，理想的方法是用行政的力量要求教师们参加，但要给教师们退出的自由。

六忌知行割裂。读书会的阅读要与教育教学实践打通，不要成为屠龙之技。读书是为了促进教师专业成长，参加者要带着实践中的困惑去阅读，通过阅读去破解教育教学中的难题。

读书会是一个有机的生命体，有成长的过程和各阶段的特点。大多数读书会要经历五个阶段：形成期、混乱期、规范期、创造期和文化期。在形成期，发起者发布信息，选择场地，招募会员等。读书会组织一段时间后，就会产生一系列的困惑，如读什么书、选择什么时间、经常有人来不了、感觉不到收获等，这时就进入了混乱期。此时，需要进入规范期，发起人与大家一起重新梳理读书会的愿景、使命和价值观，制定清晰的规则，甚至要淘汰一些人。经过规范期，读书会重新焕发生机，阅读有序开展，活动灵活组织，甚至不断有新的创意和新点子，这就进入了创造期。如此运行若干年，读书会的规则已经内化到参与者的灵魂中，读书的效果和价值也逐渐显现，大家已经由过去的被动参加转变为主动投入，而且，不会因为其他人的退出、不会因为地点的变迁而停止读书，甚至有的人还会创建读书会的分会，这时，读书会就进入了最理想的文化期。

（作者系山西省忻州师范学院教师、中国教育报2017年度推动读书十大人物）

《中国教育报》2019年05月20日第9版