去“小学化”，家长任重道远

2018年7月，教育部办公厅下发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，通过重拳出击，全面整治，“小学化”治理取得显著成效。然而，在实际生活中，仍有相当部分家长将孩子送入各种幼小衔接班提前学习拼音、写字、英语、计算等“小学化”课程。家长是如何想的？他们在担心和焦虑什么？带着疑问，我们通过发放问卷调查了北京市28204位家长。

入学焦虑和抢跑心理，催生家长观念“小学化”

发现一：幼小衔接不畅，超过半数家长明确表示对孩子入学感到焦虑。调查显示，针对孩子上小学问题，53.6%的家长存在不同程度的焦虑，普遍认为“幼儿园以玩为主，学到的东西太少”，“部分小学入学时有知识能力测试”，“上小学后，老师讲得快，担心孩子跟不上”。

发现二：抢跑心理作祟，六成家长期望幼儿提前学习小学知识。调查显示，59.4%的家长认为，“幼儿园有必要提前教授小学相关内容，为入小学做好知识准备”；“只有学习更多的知识，才能在未来的竞争中不处于劣势”；15.9%的家长表示，“别人都在上，不学怕孩子跟不上”；6%的家长明确表示，“必须给孩子报班，不能输在起跑线上”。

发现三：园内不教园外学，社会幼小衔接班成为缓解家长入学焦虑的无奈选择。为了孩子顺利适应小学的学习生活，69.2%的家长表示，“会有意识地提前教孩子一些知识”。国家开展“小学化”专项治理后，由于在园内“吃不着”，家长将目光转到园外。40.2%的家长表示已经为孩子报了幼小衔接班；39.4%的家长表示“有计划，在能力范围内会考虑报名”。旺盛的需求使得各种幼小衔接班蜂拥而上，成了学习“小学化”课程的校外“食堂”。也因此，近年来相当部分的幼儿园大班退园率持续走高，有些幼儿虽未退园，但实际并没来园学习，请假到外面上课的“走穴”问题严重。

从家庭入手，解决家长教育之困

家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师，家长的价值选择和教育观念至关重要。根治“小学化”问题，除了继续贯彻推进幼儿园、小学和校外培训机构的治理外，还应注意从家庭教育入手，帮助家长认识“小学化”的危害与副作用，解决家长教育之困，确保家长观念去“小学化”。

一是从源头治理小学选拔性招生乱象，坚持零起点教学。教育部门齐抓共管，联合执法，认真贯彻国家文件精神，严格执行划片招生，落实免试、就近入学，坚决制止任何形式的小学入学选拔性考试，整治各种变相选拔招生行为，逐渐消除小学择校之风。同时，针对家长担心“小学跟不上”的问题，小学要严格按国家课标规定，不压缩课时，不超前超标教学，坚持零起点教学，确保教学过程不加速，消除家长的焦虑和抢跑心理。

二是要让家长认识到“小学化”违背幼儿身心发展规律。一方面，提前学、超前学对幼儿成长具有极大危害。2009年，美国“儿童联盟”（Alliance for Childhood）在其发表的报告《幼儿园的危机：为什么我们的孩子在学校需要玩耍》中指出，幼儿园“小学化”正在全面摧毁孩子的身心健康和学业发展，过早的学业负担使孩子变得越来越愤怒和有侵犯性，行为问题日益加重。另一方面，抢跑并不一定能促进孩子发展。德国阿兰努斯大学学者塞巴斯蒂安·P.萨盖特（Sebastian P. Suggate）在2009年对50多个国家的40万名15岁学生进行调查研究也发现，提早上学并不会让孩子获得发展的优势。同时，在对83名学生跟踪研究后发现，那些5岁开始学习小学知识的学生的阅读理解能力不如晚些开始学习的学生。

三是在幼小衔接中家长要避免片面强调学习适应准备，要重视幼儿入学的社会性适应问题。幼儿入学适应不仅包括学习适应，还包括社会性适应。联合国儿童基金会与原国家教委于1994年共同发布的《幼儿园与小学的衔接研究》报告中指出，儿童学习适应能力与社会性适应能力之间具有正向联系，知识学习和能力发展在很大程度上受社会性适应的影响，进而影响儿童的入学适应。社会性适应的重点是规则意识与任务意识、执行规则与完成任务的技能、独立自理能力、人际交往能力等。然而，当前家长片面关注幼儿提前学习知识，忽视其心理及社会适应，这将使幼儿处于紧张受抑状态，不利于入学适应。为此，解决幼小衔接问题不仅要改善幼儿的学习适应能力，同时也要努力把提高幼儿的社会适应能力置于重要地位，最终帮助他们实现从幼儿园到小学的平稳过渡。

（洪秀敏、朱文婷，北京师范大学；杨廷树，铜仁幼儿师范高等专科学校）

《中国教育报》2019年08月25日第2版