“PISA第一”不是教育评价的终点

2019年12月3日，经合组织（OECD）在法国巴黎总部宣布了2018年最新PISA成绩。由北京、上海、江苏、浙江组成的中国部分地区联合体在阅读（555）、数学（591）和科学（590）三项测试中均遥遥领先。

各类媒体重磅发布“2018中国重返PISA第一”之类的信息，人们为之欢欣鼓舞。然而一些分析报告指出，我国学生总体学习效率不高，学生幸福感偏低，尤其是涉及一些细分指标，我国教育仍有差距。因此我们要避免走进一些误区。

其一，“PISA第一”不是评价教育公平的终点。参加测评的“北上江浙”是全国的教育大省、经济强省，是中国基础教育的佼佼者，大量的优质教育资源集聚在这些省份中，形成了规模效应，学生们成为优质资源的受益者。但是对于PISA的测试而言，这是“田忌赛马效应”，用中国的“上等马”与国际的“中等马”“下等马”去比拼，胜了，理所当然，没必要目空一切；败了，也没必要自暴自弃。教育公平才是我们更应该关注的。

其二，“PISA第一”不是评价教育质量的终点。过度教育、超前学习、刷题培训为代表的“揠苗助长”行为屡禁不止，甚至愈演愈烈。第一的确让人大长志气，遗憾的是许多学生精神上早已“一贫如洗”。在电影《少年的你》中表现尤为明显，人已经被异化为考试的机器，考试高于生命，当胡小蝶经历校园霸凌自杀后，陈念的第一反应是“不要影响我的高考”，当魏莱莫名死后，警察找陈念进行调查，陈念的第一回答是“能不能等我高考考完”。许多高分者，最终成为“精致的利己主义者”。

其三，“PISA第一”不是评价创新人才的终点，就业或许才是教育的“最后一公里”。一些学生PISA测试可能并不出色，但通过职业教育等途径，最终也能找到适合自己的职业，相比之下在某些方面他们或许比某些“毕业等于失业”的大学生更有能力。人尽其才、物尽其用，只有每个人都能找到与自己能力相匹配的就业岗位，在职业中发光发热，才能构成和谐有序的社会。

（作者单位：上海市教育委员会教学研究室）

《中国教育报》2019年12月11日第11版