给每个学生贴上成长“二维码”

推敲方案、座谈交流、修订完善……10多年来，随着一批批高中学生入校又离校，黑龙江不断加强、改进普通高中学生综合素质评价，在实践中一次次、一轮轮不断打磨，使这把衡量毕业和升学的尺子逐步走向规范、标准、公平。

十年磨一剑。“黑龙江积极加强和逐步改进普通高中学生综合素质评价工作，各地、各校结合实际，把综合素质评价功能最大化，既与高校招生录取相连接，又作为学生全面素质形成的导向，还作为对学生管理的抓手，形成了鲜明的地域特色。”黑龙江省教育厅副厅长姜同河说。

稳扎稳打精心打磨设计图

“从分级部署到实际操作，省、市、校多个层面精心搞好设计，根据实际提要求、定办法，扎得稳、走得实。”提起普通高中学生综合素质评价这个话题，黑龙江省教育厅基础教育二处副处长刘德宏说。

黑龙江普通高中综合素质评价工作经历了一连串的“耕耘”环节：2007年，印发《全省普通高中课程改革工作方案的通知》，制定《普通高中学生综合素质评价方案（试行）》；2016年，遴选10所改进学生综合素质评价“探路项目”学校，出台普通高中学业水平考试和综合素质评价实施办法；2018年，推出黑龙江省普通高中学生综合素质评价电子平台，遴选40所普通高中学校启动试点，为全面实施新课程、启动新高考探索实践路径……

评什么？谁来评？怎么评？黑龙江明确了综合素质评价的定位、功能，评价主体、程序和方法、方式，从学校领导到学年主任，从班主任、任课教师到学生，甚至家长、社区都各有职责。2007年秋季新学期，全省463所普通高中学校的高一年级新生一入校，就赶上了评价这个新鲜事儿。

“这项工作是新挑战，也是难得的机遇。我们在实践中逐步摸索出综合素质评价的规律、经验，形成了自己的特色，成为学生管理、指导学生全面成长的有力抓手。”黑龙江省牡丹江市第一高级中学校长陈彦存说。从2007版到2013版，从纸质版到电子版，该校的素质评价表不断改版、升级。“我们将方案中的30多张表格重新整理，分为过程性评价、阶段性评价和总结性评价，这也是一个优化、追求实效的过程。”陈彦存说。

无独有偶，信息化手段也是大庆实验中学的亮点。该校制定了《综合素质评价方案》和《评价内容分解表》，通过信息化手段进行落实、覆盖。该校校长闫传学告诉记者，学校师生人手一台平板电脑，安装了综合素质评价软件，实时、实地采集评价信息，同时将评价数据导入到智慧校园平台，通过大数据综合分析，再将评价结果及时反馈给学生、教师和家长，形成评价闭环，切实发挥了综合素质评价的育人功能。

“综合素质评价让我们这样的民办学校找到了新的方向。”黑龙江省鸡西市文成中学校长孙凤山指着综合素质评价细则说。记者看到，文成中学的综合素质评价细则详细列举了班主任、科任教师、班小组、个人、家长等不同评价主体的分值，每月汇总一次得分，根据不同区间分值对应为班主任谈话、通知家长到校面谈、上报学校处理等不同的结果。

评价主体的多元化也意味着评价效果更综合、更合理、更趋向公平公正。通过综合素质评价这样的教育改革举措，解决“一考定终身”“唯分数论”问题，更好地引导素质教育，促进学生健康成长。

真实记录每个学生的成长路径

如何有效地进行评价，真正促进学生全面而有个性地发展？黑龙江各地各校依托相关文件，尽其所能地把学生综合素质评价做实，不说假话、空话和套话。

“不是写个鉴定、评语，分个等级、排个队就叫综合素质评价。”“不能为了完成评价而单纯地评价，忽视学生个性化发展。每个学生都是灵动的个体，有着强烈的自我标签，不能让张三李四变成评价里的同一个模子。”黑龙江七台河市田家炳高级中学的班主任、科任教师们表达了这样的观点。

“在第一周‘职业学生’认证中，表现优秀，给予认证，特发此证，以资鼓励。”翻开牡丹江一中2007级学生赵欣宇的成长记录袋，13年前得到的这张荣誉证书很是亮眼。作为学校综合素质评价的第一批高中生，这些不仅仅是他们成长的真实记录，更是有意义的纪念品、有价值的精神财富。成长记录袋就像“二维码”一样，记录了每个学生的成长路径，而且都是量身定做、独一无二的。

评价结果该如何使用？黑龙江规定，学生综合素质评价各项均达到C级及以上方可高中毕业，同时要求，学生综合素质评价结果是高校招生录取时必须提供的考生信息之一。

“综合评价是为探索与高考综合改革方案相衔接、基于‘两依据一参考’的招生方法，目的在于选拔综合素质高、全面发展的优秀学生。现在，北京外国语大学、深圳北理莫斯科大学等很多高校采用综合评价方式招生，侧重考查学生的综合素质，在录取程序上需要从我省调取考生的综合评价报告单。”黑龙江省招生考试院学考处处长陈媛说。

在今年首次开展的基础学科招生改革试点（“强基计划”）工作中，黑龙江向教育部“强基计划”报名系统上传了5735份统一格式和内容的“强基计划”报名考生综合素质评价表。“考上理想的好大学是我们多年的期望，但在青少年时期我们更看重‘三观’教育、综合素质的培养和提升，孩子在智育发展过程中能够寻求发展动力、潜质，真正找到自己发展的路径才是我们最希望看到的。”家住哈尔滨的学生家长张先生对有形的分数和无形的隐性教育有着自己的看法。

给学生装上成长的“发动机”

“评价是引导育人方式的一种导向，能激发活力，给学生装上成长的‘发动机’。通过综合素质评价让每一个孩子，特别是农村孩子在学习过程中找到自尊和自信。”姜同河说。

除连接高校招生录取、推动考试招生制度改革以外，黑龙江非常重视学生综合素质评价在学校育人各要素、各环节中的作用发挥，将其作为学校发展素质教育、转变育人方式的重要制度，与学校德育工作、课程实施、生涯规划指导等工作相统筹、相融合，促进学生德智体美劳全面而有个性地发展。

作为省首批重点中学、首批示范性高中，佳木斯市第一中学也是第一梯队实施综合素质评价的学校，将综合素质评价与德育工作相统筹，形成了“写实·沟通·感悟·成长”综合素质评价操作模式。“我们在实践中实现了学生综合素质评价工作与学校德育工作的有机融合，增强了综合素质评价的生命力。”该校副校长朱可苏说。

“毕业所需的144个学分中有23个学分是综合实践活动课程的学分要求，学校十分重视综合实践评价活动，除了配备专业的综合实践活动教师、安排足够的专门课时之外，还要求将学生综合素质评价纳入课程实施与评价之中。”大庆第一中学综合实践活动指导教师隋小波见证了学生综合素质的提高和学校综合素质评价机制的逐渐完善，“把综合实践活动课程与学生综合素质评价相结合，不仅推动了课程的有效实施，带动学校各部门参与到课程评价活动中来，更在课程实施与评价中对学生进行了适时有效的素质评价，促进了学生全面而有个性地发展”。

“成长记录袋里不是一张张生硬的表格，而是我真实生活、成长的生动轨迹，是我一生的精神财富！”牡丹江市第一高级中学2007级学生潘荣鑫说。该校在实践中将综合素质评价与生涯规划指导相统筹，学生的成长记录袋不仅起到对学生成长过程的记录功能，更能帮助学生自我认识、自我服务、自我管理、自我提升，帮助他们在人生不同阶段制定不同目标，促进了家校联合、齐抓共管帮助学生规划人生这一目标的达成。

“通过加强和改进普通高中学生综合素质评价，黑龙江为每个普通高中学生开辟了健全人格、发展潜质、学有优长的成长之路，助力龙江学子规划人生、施展抱负，成长为德智体美劳全面发展的一代新人。”黑龙江省委教育工委常务副书记，省教育厅党组书记、厅长赵国刚说。

《中国教育报》2020年09月21日第1版